基于慕課和BOPPPS教學模型的病原生物與免疫學線上教學實踐探究①

蘇 琰 李 融 蔣 斌

(合肥職業(yè)技術(shù)學院，巢湖 238000)

2020年1月，突如其來的新冠疫情對各高校春季學期開學造成了重大影響[1]。2020年2月4日，教育部印發(fā)了在線教學的相關(guān)指導意見，提出疫情期間，各高校應充分利用在線教學資源，積極開展線上授課等在線教學活動，“停課不停教、不停學”，保證疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量。為此，我校采取一系列措施，積極組織教師在線參加信息化教學能力提升培訓，鼓勵教師開展線上教學工作，保證教學質(zhì)量，有效解決因疫情延遲開學、學生無法正常到校完成學業(yè)等問題。為響應學校號召，課題組對病原生物與免疫學課程開展線上教學，在課前進行了充分準備，采用自建慕課作為課程教學資源，采用在線直播選擇普及程度高的QQ軟件建立授課專群。為盡可能保證教學效率，對各章節(jié)的教學內(nèi)容進行細化梳理，劃分知識點，采用BOPPPS教學模型進行教學設(shè)計，并設(shè)計了多元化的在線教學管理和考核方式。

1 在線教學設(shè)計與實施方案

選取我校2019級高職臨床醫(yī)學專業(yè)學生，以病原生物與免疫學作為教學任務(wù)，結(jié)合臨床專業(yè)的學科特點和之前積累的混合式教學實踐經(jīng)驗，以安徽省教育廳e會學慕課教學平臺為依托，采用BOPPPS教學模式，利用QQ軟件的直播功能有效完成了線上授課。

1.1病原生物與免疫學慕課建設(shè) 與傳統(tǒng)教學相比，基于慕課的網(wǎng)絡(luò)授課具有不受時間地點及學習人數(shù)限制，可通過網(wǎng)絡(luò)互動活動實現(xiàn)教學優(yōu)化管理等優(yōu)點[2]。以作者為負責人的病原生物與免疫學慕課教學團隊，錄制共計時長為400 min的在線教學視頻，完善了課程簡介、課程公告、課程標準、課件、討論、線上作業(yè)和階段考試等非視頻教學資源，于2020年2月1日在安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學習中心(e會學)平臺上線運營。

1.2BOPPPS有效教學模式 BOPPPS有效教學模式由加拿大Douglas Kerr團隊提出，并作為教師技能培訓體系的理論基礎(chǔ)進行推廣。 與傳統(tǒng)填鴨式課堂教學不同，BOPPPS教學模式將教學內(nèi)容劃分為數(shù)個知識點模塊，模塊之間起承轉(zhuǎn)合、相互關(guān)聯(lián)，各模塊教學設(shè)計包括6個要素：導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結(jié)[3]。見圖1。

1.3在線教學實施 免疫學概念多數(shù)較為抽象難懂，各章節(jié)內(nèi)容間相互聯(lián)系[4]。線上教學過程中，僅采用講授法教學效果較差。以抗原為例，學生在前面的課程中學習了免疫學發(fā)展簡史、免疫系統(tǒng)組成等知識點，是后續(xù)學習免疫球蛋白等免疫學知識的基礎(chǔ)。結(jié)合線上教學的優(yōu)勢，充分利用多媒體資源，包括動畫、視頻等直觀展現(xiàn)原理，講解過程中通過啟發(fā)式教學和案例教學，組織學生在線討論，引導和鼓勵學生積極參與教學活動，充分發(fā)揮其主體作用，以達到教學目標。

將抗原章節(jié)教學內(nèi)容分為抗原的概念等知識點，采用BOPPPS模型對各知識點模塊進行教學設(shè)計。“醫(yī)學上重要的抗原”知識點教學設(shè)計見表1。

圖1 BOPPPS教學模型Fig.1 BOPPPS teaching model

2 線上教學效果評價

2.1學生成績評價考核體系 線上教學在監(jiān)督和評價機制上存在一定短板，因此課題組針對學生成績設(shè)計了多維度、多元化考核評價體系，分別量化考核學生線上和線下學習效果(圖2)。線上教學評價包括：e會學慕課平臺發(fā)布課前預習任務(wù)、教學視頻、線上作業(yè)和階段考試等，由平臺統(tǒng)計學生參與和完成情況，以及在線教學過程中學生的簽到、討論和利用直播軟件隨機連麥提問等互動情況；線下教學評價包括：要求學生課后整理課堂上的學習筆記、將所學知識點歸納總結(jié)并利用軟件制作思維導圖等，與線上教學學習情況相結(jié)合綜合評價學生成績。圖3為學生手寫或用軟件整理的學習筆記，以及學生課后制作的思維導圖。

圖2 學生成績綜合考核體系Fig.2 Comprehensive assessment system for student achievement

表1 基于BOPPPS教學模型的在線教學設(shè)計-醫(yī)學上重要的抗原

圖3 學生完成的學習筆記和思維導圖Fig.3 Study notes and mind mapping made by students

圖4 教學效果問卷調(diào)查Fig.4 Questionnaire investigation analysis of teaching effect

2.2教學效果問卷調(diào)查 問卷調(diào)查分別從總體滿意度、線上教學組織與管理、教學資源、教學內(nèi)容設(shè)計、線上答疑與互動交流等方面進行，結(jié)果見圖4。調(diào)查問卷共收取有效問卷116份，從調(diào)查結(jié)果可見，大部分同學對此次線上教學總體滿意。大多數(shù)學生認為課堂上的教學資源與生活實際緊密聯(lián)系，教學內(nèi)容設(shè)計合理，線上教學時的答疑和互動較多。

3 教學反思

新冠疫情防控背景下，線上教學首次大規(guī)模覆蓋各學科各階段，各類教學信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及。線上教學相比于傳統(tǒng)教學，在教學方法和教學管理等方面更為多元化，是教師面對的新挑戰(zhàn)，面臨如何改進教學方法、如何合理運用各種教學方法以及如何設(shè)計多元化的管理和考核方式等問題。課題組根據(jù)本次在線教學的實踐探究結(jié)果對教學結(jié)果進行總結(jié)。

3.1明確線上教學目標，優(yōu)化教學設(shè)計 線上教學不僅是將課堂從教室搬到網(wǎng)絡(luò)，傳統(tǒng)課堂中的教學互動和監(jiān)督較難開展，對學生學習的掌握情況也難以把握。因此更應明確線上教學目標，精心合理地設(shè)計教學過程。為提高學生線上學習的積極性和參與度，細化教學內(nèi)容，課程內(nèi)容設(shè)計應注意遵循模塊化原則，利用慕課的教學特點將各章節(jié)的內(nèi)容細化系統(tǒng)連續(xù)的小知識模塊并建立模塊間的關(guān)聯(lián)。對于理論性強的教學內(nèi)容，應盡可能采用案例教學法，引起學生共鳴，引導其積極主動地參與線上教學過程并及時總結(jié)概括，為學生建立清晰的知識脈絡(luò)[5]。

3.2遵循認知負荷理論，提高教學效率 認知負荷指學習者在處理具體的學習任務(wù)時所耗費的多維結(jié)構(gòu)的認知資源，由心理學家John Sweller首次提出。與學習過程中加工信息的數(shù)量相關(guān)[6]。在線教學過程中，學生始終面對電腦或手機屏幕，難以集中注意力，更易產(chǎn)生倦怠，因此更應遵循認知負荷理論合理規(guī)劃授課內(nèi)容，避免照本宣讀，將學習內(nèi)容與實際案例或?qū)W生的興趣點相結(jié)合，注重對教學資源的更新和補充，集思廣益，與時俱進，鼓勵學生挖掘生活中的相關(guān)資源，參與教學資源更新創(chuàng)造。此外，線上教學課件制作需注意內(nèi)容簡潔、突出重點、避免課件上出現(xiàn)過多文字；對于較為抽象的內(nèi)容，盡量使用圖示或類比方法，便于學生理解，以降低學習過程中的認知負荷；合理使用網(wǎng)絡(luò)視頻和動畫等方式，將抽象的知識以更生動的方式展示給學生。

3.3活躍線上教學氛圍，增加教學互動 網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境較傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境復雜，即使采用網(wǎng)絡(luò)直播方式，在線教學活動仍然會受到多種因素的影響，教師對教學過程和學生學習進度的監(jiān)管難以達到傳統(tǒng)課堂的水平，師生互動難以達到預期[7]。實際上，與傳統(tǒng)課堂相比，直播軟件使得學生與教師間交流更為方便快捷，為達到預期的教學效果，應注重建立輕松愉悅的課堂氛圍，如通過課前在慕課平臺創(chuàng)設(shè)調(diào)查問卷或主題討論了解學生的學習情況和個性喜好，在授課時設(shè)置開放性的能夠擴大學生思維空間的問題，鼓勵學生積極思考并合作探討。同時也鼓勵學生提出問題，并給予積極的點評和加分激勵。

3.4構(gòu)建靈活管理模式，完善評價機制 學習評價體系對保證課程教學質(zhì)量至關(guān)重要[8]。鑒于在線教學的特殊性，需要建立更加靈活的多元化課堂管理和學習評價機制。強化過程評價，突出學生自主學習、課程參與度等能力考核指標，建立多要素、量化的綜合評價體系。線上教學的學生成績應綜合線上學習評價和線下學習評價。線上學習評價可包括教學平臺上的課前預習、視頻資源學習、線上作業(yè)和階段考試情況，以及在線直播授課時學生簽到、直播提問及線上討論等教學互動評價。線上學習評價的基礎(chǔ)上，對學生的線下主觀性作業(yè)如學習筆記或思維導圖等進行檢查和評價。

教師本身還應積極學習和掌握各種信息化教學方法，不斷提升線上教學能力，提高自身的師德師風素養(yǎng)，規(guī)范線上教學行為，以適應未來信息化教學的發(fā)展趨勢。