基于職業素養背景下中職數學教學模式的構建

何衛國 申晨

摘要：職業素養能夠提升職業能力，促進學生高質就業、優質從業。針對目前中職學生學習目標和教師培養目標模糊的情況，基于意義學習和建構主義學習理論，借鑒任務驅動教學模式，重構中職數學課的教學模式，通過任務描述識價值、任務分析意義學、先學后研獲新知、梳理概括建體系、實踐歷練提能力五個環節培養中職生的職業素養。

關鍵詞：職業素養? 教學模式? 中職數學? 培養

一、中職學生職業素養的界定

管理學通過深入研究一流員工和優秀員工共同具備的職業素養，得出這一結論：敬業、責任、忠誠、誠信、執行、協作、業績、智慧、感恩、微笑十大職業素養的培養和提升能幫助員工快速融入職場，實現人生價值。

基于上述十大職業素養，本研究中的職業素養主要指學習主動性、團隊精神、意志力、執行力、創新意識。學習主動性是勝任工作崗位的前提;團隊精神能助推個人走上更高的階梯;意志力是解決難題從而走向成功的重要保障;執行力是走向更高職位和承擔更多責任所必須具備的能力;創新意識是衡量員工工作，凸現員工價值的重要指標。

二、構建中職數學教學模式的價值分析

中職生數學基礎差，學習動機弱，求知目標模糊，致使學習無目的性;中職數學教師對職業素養內涵不甚了解，不清楚數學學科的價值，對企業崗位訴求不了解，使得中職數學教師思想站位低，教學理念更新慢，重知識、輕能力的觀念仍居主導地位。為深入分析中職數學教師對學生職業素養的關注程度，作了問卷調查，見圖1。

由圖1可知，教師較多關注學生的學習興趣和學習主動性的激發，卻忽略團隊精神、執行力、意志力、創新意識的培養，致使中職生的職業素養的培養形式化。所以，構建新的數學教學模式進而實現育人目標刻不容緩。

三、構建中職數學教學模式的路徑選擇

基于任務驅動教學模式、建構主義和意義學習理論，構建中職數學教學模式，培養學生職業素養。該教學模式由描述任務識價值、任務分析意義學、先學后研獲新知、梳理概括建體系＼實踐歷練提能力五個環節構成。

（一）任務描述識價值

該環節通過描述與現實生活相關的數學問題，引導學生發現數學在生活中的價值，以此激發學生的學習興趣，增強內在學習動力。如商場中出售的皮鞋，每雙進價120元，當定價在150～200元內變化時，每雙售價每增加10元，平均每日銷量就減少30雙;當定價為每雙160元時，日均銷量為350雙。為使日利潤最大，商場應如何定價？

上述問題涉及利潤、定價，對以后可能從事商場經營者來說確實價值大，從而增強了學生的求知欲望，提升了學生的學習主動性。

由調查得知，該環節能使70%的學生的學習興趣有大幅度提升，提升的原因見表1。

由表1可見，任務描述識價值環節一定程度上激發了學生解決問題的主動性，讓學生有興趣并樂意解決問題。

（二）任務分析意義學

此環節基于奧蘇貝爾學習理論，通過精細化地肢解分析描述任務，降低學習材料的難度，為學生學習尋求最近發展區，再次激發學生的學習欲望和學習主動性。如活絡扳手旋轉螺母，旋轉90°應該怎么旋轉？旋轉720°又應該怎樣旋轉？對此問題，我們可以進行如下肢解：（1）正角和負角是怎樣定義的？（2）順時針和逆時針分別旋轉一周形成的角是多少？

如此肢解問題降低了學習材料的難度，促進了學生學習。 由調查得知，在此環節中，學生的學習主動性明顯增強。歸因分析后得知，此環節中學生清晰了學習目標，轉化了數學問題，培養了數學 思維。

（三）先學后研獲新知

先學后研獲新知環節是充分發揮學生學習主動性和培養學生團隊精神的重要環節。此環節是通過學生先主動閱讀、查閱等方式初步解決問題，然后通過小組合作交流驗證正確性。

為探究橢圓標準方程的有關概念，可以將問題肢解為以下知識點，引導學生自主學習幾分鐘后通過小組交流合作共同完成。

1.坐標系的建立方法是怎樣的？

2.變量b是如何引 入的？

3.建立方程的依據是 什么？

;a，b，c之間的關系怎樣？

5.化簡到b2x2+a2x2=a2b2之后，下一步是怎樣變形的？

6.問題5是怎樣化簡的？

7.圖中橢圓的焦點坐標怎樣表示？

8.如果橢圓的焦點在y軸上，那么它的方程如何表示？

以上知識點的肢解使學生清晰了學習目標，學生通過自主學習初步解決了問題，主動性得以提高。通過小組交流集思廣益，其他成員獲得了新的解題思路，加深了團隊間的友誼，增強了團隊的凝聚力。

調查結果表明，26%的學生認為該環節能激發學習興趣，也能提升學習主動性;19%的學生認為小組合作能增強團隊精神和凝聚力。

（四）梳理概括建體系

梳理概括能夠使零散的數學知識有序化、系統化，便于學生較好地理解，有助于學生將相關的知識、結論、方法納入個人認知結構中，構成一個立體式的知識網絡，同時也培養了學生分析、反思、概括、自我陳述的能力。在利用二次函數解決實際問題時，可以進行如圖3所示的知識梳理。

進行了圖2的梳理，數學知識就顯得清晰化、有序化，解題方法就顯得程序化。在遇到相關的實際問題時，學生可以進行知識遷移，將認知結構中的方法提取出來，類比解決。

（五）實踐歷練提能力

某種卷筒衛生紙繞在盤上如圖3，空盤時盤芯直徑40 mm，滿盤時直徑120 mm，已知衛生紙的厚度為 0.1 mm，則滿盤時衛生紙的總長度大約是多少m？（π取3.14，精確到 1 m）實踐歷練是鞏固知識、內化方法、沉淀思想、形成能力、鑄就品質的重要途徑。實踐歷練提能力環節通過提供與生活相關的任務讓學生嘗試解決，提升學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的創新意識、意志品質、任務執行能力，最終使學生的綜合素質得以形成。

上述是一個實際問題，解決這個問題需要主動性、執行力、意志力、創新能力等。有些同學看不懂題，沒有挑戰困難的勇氣和毅力，因此意志力是前提;看到題目后如果不感興趣，就沒有解決問題的主動性和執行力;這個實際問題需要用創新的思想方法，轉化為數列問題。

為驗證實踐歷練提能力環節確實能培養學生的主動性、執行力、意志力、創新能力等綜合能力，做了問卷調查，結果見圖4：

實踐歷練提能力環節確能提高學生解決問題的主動性、執行力、意志力，創新能力雖有所提升但不是很明顯，因為創新能力是綜合能力的體現，創新能力的培養是個漸進的過程，創新思維的培養需要滲透在教學的每個環節當中。只有將這五個環節有序推進，落地生根，學生的職業素養才會有質的變化，學生的綜合素質才會有質的提升。

總之，中職生職業素養的培養是個循序漸進的過程，需要貫穿于不同的學科當中，也需要滲透在教學的環節當中。構建數學課教學新模式是必要條件，調動學生的學習興趣和學習主動性是前提，增強小組合作意識、培養任務執行能力和學習意志力是得力抓手，培養創新意識是突 破點。

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