拓展課程資源，豐富德育途徑，優化德育效能

趙玲 王靜

摘要：

在新課程實施中，學校應具備課程資源開發的意識。學校開展“爸爸媽媽當老師”課程活動探索，充分開發和有效利用家長的德育課程資源，彌補學校德育課程資源的不足，有效推進家校共育，發揮教育的合力，切實提高德育的實效性。

關鍵詞：

校本德育課程? 家長資源? 開發? 利用

家庭作為學生成長和發展的重要場所，蘊藏著寶貴的課程資源。現代教育理論認為：知識并非由教師傳授的，應該是由學生靠自身去建構的。因此教師應在遵循學生主體性的基本原則上，積極發揮引導作用，為社會培養一批能夠將知識靈活應用于生產實踐的優秀人才。因此，學校可以把家長請進課堂，這不僅深受學生的歡迎，極大地調動了學生的學習興趣和熱情，還能彌補學校課程和師資的不足。

家長資源在學校課程資源中具有獨特的補充價值，給學生傳遞多方面的信息，不僅激發了學生的興趣，還讓學生增長了知識、培養了能力，促進學生個性健全、全面發展。為此，學校探索開展了“爸爸媽媽當老師”課程實踐活動，校家社聯動，讓每個孩子受惠。

一、德育課程中開發家長資源的思考

立德樹人，德育為先。學校在課程資源開發的過程中，充分認識到家長這個不可忽視的資源，其擁有其他因素不可替代的地位。充分利用好家長的資源，形成德育的最大合力，早已成為大家的一種 共識。

作為擁有兩千多名學生、三個校區的集團學校，家長資源自然是十分豐富的，家長的職業牽涉到社會的各行各業，其間不乏高精尖人才、各行各業專家，當然還有勤勤懇懇、默默奉獻的普通勞動者。充分利用好家長這一個豐富的教育資源，有效補充和支撐學校的教育，拓寬學生的視野，是一件刻不容緩的事情。

為此，學校設計了“爸爸媽媽當老師”這一課程活動，充分挖掘家長資源，利用家長自身的專業知識為學生進行“配餐”，讓學生走進并了解三百六十行;充分挖掘家長資源，讓家長利用自身的工作資源為學生提供實踐的資源，讓學生體會勞動的艱辛與魅力;充分挖掘家長資源，讓家長利用自身的人生經歷為學生講述生活的甜酸苦辣，讓學生感悟甜蜜的生活需要靠自己的努力與奮斗……學校希望通過“爸爸媽媽當老師”這一活動，充分挖掘家長蘊藏的豐富資源，來補充和拓寬校本德育課程的實施途徑，促進學生健康成長;幫助學生對學校、家庭以外的世界有更為深入的了解，做一個全面發展的人。學校希望通過“爸爸媽媽當老師”這一活動，讓更多的家長直接走進校園，使更多的孩子受到家長們的教育熏陶。

二、家長資源開發的步驟

（一）摸清各年級家長德育課程資源

學校每學年向家長征詢意見，列出學校德育課程資源的類別，發放征求意見單。班主任還要對自己班級學生的家長進行全面了解和溝通，在此基礎上有目的地動員家長參加“爸爸媽媽當老師”活動，學校發放邀請函，邀請家長正式加入“爸爸媽媽當老師”的義工講師隊伍。

（二）實地考證家長提供的德育課程資源

為了確保家長提供的德育課程資源的適切性和可用性，學校對各班級提供的資源進行一次考證和篩選，不僅會與這些課程資源的提供者進行一次當面溝通，還會在當面溝通的基礎上進行一次實地考察，看看上報的這些資源是否符合學校的要求，是否可操作，是否能促進學生的健康發展，這樣就確保了家長提供的德育課程資源的質量。

（三）妥善協調各年級家長德育課程資源

通過推薦資源、優選資源，與家長、班主任一起商議協調本學期各班開設的課程內容，并完成內容、時間、地點、負責人等具體安排，讓大家都做到心中有數，能根據安排做好各項準備工作。

三、家長資源利用的策略

（一）周密性策略

做好周密性的安排是開展“爸爸媽媽當老師”活動的前提條件，也是活動成功的關鍵。所以每一次活動開展前，學校都會做翔實而周密的安排和策劃，指導活動有效開展。

1.周密安排

學校各班每學年根據家長義工報名的課程進行篩選，細致地制定活動方案，每周一下午第一節課，成熟一節開展一節，并對項目、地點、注意事項等做好安排，保證活動開展的安全性、有效性。

2.全程記錄

家委會成員負責做好全程記錄，對活動進行拍照、攝像，活動后收集好相關資料，進行視頻的編輯，為活動后期的反思與改進提供可參考的資料。

3.制作“美篇”

每次課程活動后，家委會成員都會制作活動“美篇”，在學校微信公眾號、學校網站發布，區教育信息網做動態報道，這些宣傳方式也為后續資源的開發奠定了基礎。

（二）互動性策略

家長來自各行各業，到校時間有限，每次活動前，班主任老師都會通過電話、家訪等方式，與家長溝通，了解家長的想法、需要學校配合支持的地方等，教師針對具體問題進行指導和協助，與家長一起做好活動的策劃和準備。家長在教師指導下負責撰寫教學設計，并反復修改，最后確定教學方案，然后共同查找資料、購置教具學具、制作教學課件，爭取每節課都能讓孩子有所收獲。

學校在活動中也注重學生的互動性，學生每參加一次課程活動，就要進行一次互動評價。評價分為兩大環節：一是對自己參與學習情況的評價;二是對“爸爸媽媽當老師”活動的評價。評價不宜復雜，而是用五星的形式讓學生對活動進行整體的帶有直觀感受的評價，提高學生對活動的重視度。

（三）反思性策略

為了讓每一次活動都讓學生能有所收獲，能為后面的活動提供借鑒，學校要求每一次活動后，組織活動的老師和家長都要及時進行反思，提出合理化建議。各班還會將課程資料上傳到班級網站和群共享，讓家長共同分享經驗，集體反思，提出合理化 建議。

（四）激勵性策略

學校設計了“爸爸媽媽當老師”小護照、紀念章，學生每參加一次活動，就可以在護照上蓋上一個紀念章。如“賀卡的制作”，學校為孩子蓋上“巧手章”，孩子興趣盎然。參與課程活動的家長認真準備、貢獻智慧，學校也為每位家長頒發“家長講師”紀念證書，感謝家長們辛勤的勞動和付出。

（五）持續性策略

由于受時間的限制，很多家長提供的校本德育課程資源不是靠一次活動就能全面呈現和落實的，很多活動孩子都沒有盡興。所以各班緊緊抓住一些好的德育資源，做進一步的規劃和落實，讓課程資源能得到最大化的利用。

多元化的課程內容、多途徑的教育方式、多層面的執教老師，帶給學生的是無盡的驚喜與興趣，彌補了學校德育課程資源的不足，也體現了德育課程師資的多元化。孩子們走出校園、走進社會、走向大自然，參觀、體驗、實踐，在觀察中認識自然，在實踐中領略各行各業的獨特魅力，“校家社”共同育人，增強了家長們全方位育人的意識和能力，促進了學生的全面發展。實踐證明，這種家校合作的教育方式值得我們深入實踐與推廣，有利于創新德育工作模式，豐富德育課程資源，拓寬德育的途徑，引導孩子們“扣好人生的第一粒扣子”。

今后還要繼續深入研究“家長進校園，拓展德育資源”的實施與推廣，建立學校質量監督小組、后勤服務小組、家長義工團等，家長委員會、網上家長學校、手機家訪、家長志愿者等工作還要進一步拓展深化，真正為孩子們建一所更加寬敞的、沒有校門的學校，讓學校每一個老師和家長都成為“守護天使的 天使”。