深度學習模式應用于人體解剖生理學教學中的效果

石冰濤 孫曼曼

（河南醫學高等專科學校基礎醫學部，河南鄭州，451191）

人體解剖生理學是醫學專業學生的基礎課程，其教學效果直接影響學員在后續學習中的態度及效果[1]。常規授課方式較為古板，教學趣味性低，對于學生的批判性思維及學習成績改善效果并不理想。深度學習是近年來教學過程中的一種新型教學方式，在教學過程中能夠促使學員進行批判性學習理解新知識，既能夠提升學員的批判性思維能力，又能夠提升學員的學習成績。該研究旨在觀察深度學習模式應用于人體解剖生理教學中的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2018級醫學專業學員93名，將入選學員采用隨機數字表法分組，對照組46名，男25例，女21例，年齡18～20歲，平均（19.02±0.08）歲。觀察組學員47名，男27例，女20例，年齡18～21歲，平均（19.05±0.10）歲。兩組學員性別、年齡基線資料比較差異無統計學意義（＞0.05），具有可比性。

納入學員具有良好的依從性，認知功能正常，能夠獨立進行閱讀完成老師布置作業，了解研究內容并自愿參與本研究。排除認知功能較差，合并精神疾病學員，因軀體疾病等因素中途退出學員。

1.2 方法

對照組采用傳統教學方法教學，依據教學提綱通過書本式結合多媒體演示、掛圖等形式授課，課堂適時提問，課后留置作業并在下次上課時進行檢查。

觀察組應用深度學習模式授課，（1）設計學習目標及內容，將本學期需要學習的內容結合教學提綱進行制作，制作內容要求從微細結構至器官功能，包括其完整的變化規律；（2）對學員進行預評估，制作小試卷囑咐學員進行解答，依據解答內容評估學員對本門課程的了解程度及學習水平；（3）營造學習氛圍，調查了解學員日常通訊常用軟件，選取使用較多的通訊軟件微信，結合課后小組等方式綜合討論，多人協作進行學習提升學習氛圍；（4）課前預習，課前一周將需要學習的內容上傳至微信群內，囑咐學員自行查找資料進行預習，可通過自由結合組成小組共同學習，互相幫助下更利于對教學知識的掌握；（5）知識深加工，課堂授課時，在授課后提出課堂討論主題，選取課前自由組合小組進行回答，組內成員進行補充，其他學員可對小組成員進行提問，最后由教師進行總結；（6）總結評價，課堂授課時教師在課程結束時進行統一評價，課后通過微信群留置作業，囑咐學員在完成后通過微信群上傳，教師在審閱后通過私信窗口對學員進行單獨總結，并對學員對知識掌握的情況進行分析及引導，適當鼓勵以提升學員學習的積極性。

1.3 觀察指標

（1）批判性思維能力：采用中文版批判性思維能力量表評分（CTDI-CV）評價，CTDI-CV評分包含尋求真理、開放思想、分析能力、系統化能力、批判思維的自信心、求知欲、認知成熟度7大維度，每維度均包含10小項內容，每小項采用1～6分評分法進行評價，得分越高批判性思維能力越好；（2）教學效果：依據期末考試成績進行評價，期末考試成績總分100分，均為理論知識，分數越高提示教學效果越顯著。

1.4 統計學方法

研究內數據均采用SPSS 22.0版統計學軟件進行處理，計量資料采用（±s），用 檢驗，＜0.05認為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 批判性思維能力

教學后，兩組學員批判性思維能力評分均較教學前顯著提升，觀察組學員的批判性思維能力評分提升幅度顯著優于對照組學員，差異有統計學意義（＜0.05）。見表 1。

2.2 教學效果

教學后，對照組學員理論成績得分較觀察組學員水平低，差異有統計學意義（＜0.05）。見表2。

表1 CTDI-CV評分對比（±s，分）

表1 CTDI-CV評分對比（±s，分）

注：與教學前比較，*＜0.05；與對照組比較，#＜0.05。

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表2 兩期末考試理論成績得分對比 （±s，分）

表2 兩期末考試理論成績得分對比 （±s，分）

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3 討論

人體解剖生理學是醫學專業各學科的基礎課程，其依據機體的器官功能，對機體的器官結構及生理功能進行系統闡述。但是，在臨床教學中，該門課程的課時較少，且臨床教學對其重視程度不夠，加之常規授課模式教學時主要通過平鋪直敘的方式進行教學，學生在接受新知識時比較被動，學習主動性較低，整體教學效果并不理想[2]。

批判性思維是一種思維的反應能力，其內的關鍵內容為識別、分析及評價，批判性思維主要通過客觀的事實及理性的判斷提升學員的學習能力，同時能夠提升學員的建設性能力及創造性能力，既能夠提升學員自身的能力，又能夠提升學員的學習成績[3]。該研究顯示，觀察組學員在教學后學員的CTDI-CV各項評分及考試成績得分均顯著高于對照組學員，提示深度學習模式能夠更為有效的提升人體解剖生理學學員的批判性思維能力及學習成績。分析認為，在教學過程中，通過轉變教學觀念，為學員設計學習內容，在課前給予學員充足的思考空間，督促學員積極查找相關資料，依據布置的任務結合資料認真思考，深入探索，自行進行問題分析，提升學員的自主學習能力[4]；通過評估學員的學習水平，為學員營造適合的學習氛圍，既能夠提升學員的學習興趣，亦利于增加學員學習的積極性，小組學習模式的應用既能夠提升組員之間的協作合作能力，同時又能夠減少學生學習的壓力，更利于學習目標的完成；在進行課堂提問解答時，鼓勵相互之間交流及提問，為學員提供創新性思維空間，使學生產生持懷疑態度學習的理念，有效拓展學員的自我思維，提升學員解決問題的動力，講課后留置的作業及時進行解答，并通過微信群為學員解答講解，其他學員亦可旁聽，最大限度提升教學效率，在進行個人總結時通過私信窗口，使學員即能夠感受師長關心，又能夠避免對學員自尊心造成影響[5]。

綜上所述，深度學習模式通過改變教學觀念，學生學習觀念及課程考核方式等，應用于解剖生理教學中效果顯著，有效提升學生批判性思維能力及學習成績。