問題探究模式在高中思想政治課教學(xué)中的實踐研究

郭彩鳳

【內(nèi)容摘要】“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把”。老師職責在于點燃學(xué)生頭腦中求知火把，讓它照亮學(xué)生們終身探索創(chuàng)新之路。本文通過在高中教材《經(jīng)濟生活》教學(xué)過程中踐行的自學(xué)自主探究、課堂合作探究、課外實踐探究三種問題探究模式，淺談一些粗略的體會與看法。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 《經(jīng)濟生活》高中新課程 探究性學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈?！边@種思想與新課程理念是相吻合的。為了在思想政治課教學(xué)中讓學(xué)生真正成為“發(fā)明者”、“研究者”、“探索者”，要求老師在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會生活的變化發(fā)展，將生活中的熱點、課本中的重點難點形成一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步進行探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、問題探究教學(xué)模式的提出

“問題探究教學(xué)模式”是華東師大教科所實驗的創(chuàng)造性教學(xué)模式中的一個子模式，它是以解決問題為中心，注重學(xué)生獨立鉆研，著眼于思維和創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)模式，它不僅重視知識的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識的過程，更加突出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師不是把科學(xué)和結(jié)論簡單地強加給學(xué)生，而是要使學(xué)生通過自身探究了解知識的形成、發(fā)展的全過程，從而主動接受這些科學(xué)和結(jié)論，在這個過程中學(xué)生對知識的興趣與熱愛調(diào)動起來了，探索問題的求知欲激發(fā)開來了，自然而然積極的探究態(tài)度和強大的探究能力也就形成了。

要探究得先有問題，問題探究式教學(xué)首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生不斷思考探究，在探究中發(fā)展智力，培養(yǎng)探索性的思維品質(zhì)，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生探究時，注重思維的過程甚于結(jié)果。問題探究模式一般為提出問題――探究問題――解決問題三個環(huán)節(jié)。學(xué)生在探究的過程中將獲得一系列能力：提出問題能力、分析問題能力、收集資料和使用資料能力以及創(chuàng)造性解決問題的能力，這些能力的形成將大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為今后終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、問題探究教學(xué)模式的理論依據(jù)及意義

1.它符合當代高中學(xué)生的特點和要求

高中各門學(xué)科喜歡程度問卷調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認為思想政治課死記硬背的條條框框太多，生硬呆板的說教理論乏味，因而對本課程的喜愛程度排序在第十一位。相反，喜歡這門課程的同學(xué)卻說，他們關(guān)心時政，關(guān)注社會熱點問題，希望通過自己思考分析社會現(xiàn)象，得出解決問題的辦法。這說明，當代學(xué)生對傳統(tǒng)的以教為中心的教學(xué)模式提出了越來越大的挑戰(zhàn)。他們知識積累量增多，社會接觸面擴大，思維能力明顯提高，他們不愿被動接受課本和教師傳授的知識，他們更愿意通過自己的探索來獲取知識，而問題探究教學(xué)模式正好能滿足他們的好奇心理和主動求知欲望。

2.它與新課程改革的理念相吻合

《經(jīng)濟生活》的教材內(nèi)容以高中學(xué)生逐步擴展的經(jīng)濟生活為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，在充分考慮學(xué)生思想政治素質(zhì)成長與學(xué)生生活體驗、社會實踐關(guān)系的基礎(chǔ)上，選取高中學(xué)生關(guān)心的經(jīng)濟生活和經(jīng)濟問題為教材內(nèi)容。同時，教材倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式和合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的氣氛中受到知識、情感、態(tài)度和價值觀方面的熏陶，學(xué)會交流、分享與合作。新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的“接受式”向“探究式”轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性———規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用“探究式”，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。因此可以說問題探究式教學(xué)模式是高中思想政治課教學(xué)中最好的教學(xué)方法之一。

3.它是培養(yǎng)高級認知能力的需要

認識論認為，通過記憶，學(xué)生獲得大量言語信息，知道世界是什么，這是比較簡單的認知學(xué)習(xí)；在感知覺的基礎(chǔ)上，通過思維，獲得有關(guān)外部事物的概念、規(guī)則乃至高級規(guī)則，并將這些概念與規(guī)則應(yīng)用于實踐，解決實際生活中的問題，這是比較復(fù)雜的認知學(xué)習(xí)；在上述學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生還需學(xué)會如何控制自己的注意、學(xué)習(xí)記憶和思維過程，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思維，這是更高級的認知學(xué)習(xí)，也稱作策略性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)會形成創(chuàng)造能力的核心。以學(xué)為本的問題探究學(xué)習(xí)模式正是培養(yǎng)這種高級認知能力的基礎(chǔ)。

4.它是面向未來、面向世界和實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要

進入21世紀以來，伴隨著經(jīng)濟全球化、世界多極化、文化多樣化、社會信息化，各國相互聯(lián)系和依存日益加深，國際競爭也愈加激烈。面對急劇變化的世界，許多國家都在調(diào)整目標，都把發(fā)展經(jīng)濟和科技作為國家的戰(zhàn)略重點，而這個目標的實現(xiàn)必須依托教育這個重要途徑，特別是加強中小學(xué)教育就成了當今世界各國謀求發(fā)展的重要戰(zhàn)略。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，探索知識的形成與發(fā)展，增強求知的欲望，形成創(chuàng)新的品質(zhì)，以適應(yīng)未來社會的需要。

法國教育家盧梭在《愛彌爾》中主張對學(xué)生“不要教他這樣那樣的學(xué)問，而是要由他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問?！边@與我們新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有異曲同工之處。高一《經(jīng)濟生活》教材選用富有生活情境的案例等作為話題引出問題，并配以解決問題所必備的相關(guān)知識，既以馬克思主義的經(jīng)濟學(xué)理論為基礎(chǔ)，又與我國社會主義市場經(jīng)濟實際緊密聯(lián)系，還有趣味性、實踐性和實用性等特點。當前國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展的迅速變化，又為學(xué)生提供了大量經(jīng)濟信息，所以有著構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。在高中政治課教學(xué)中我把問題分為三大類：課本上的問題、重熱點問題和生活實踐性的問題。不同的問題必須采用不同的方式加以解決———課本問題自學(xué)探究、重熱點問題課內(nèi)探究、生活問題延伸課外探究。接下來就以高一年政治教學(xué)中我采用探究式教學(xué)模式的嘗試，談?wù)勗诮虒W(xué)實施中的一些具體做法。

三、問題探究式教學(xué)模式的具體實施

1.課本上的問題———學(xué)生自學(xué)探究

自學(xué)探究包含兩個方面的內(nèi)涵：一是教師向?qū)W生講授自學(xué)探究的目的、方法、和意義，二是通過設(shè)計自學(xué)探究問題引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)新課進行探究的過程。這個階段教師要認真分析教材，分析學(xué)生，確定重點，確定難點，聯(lián)系生活，聯(lián)系熱點來設(shè)計自學(xué)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以問題的形式，多層次多角度來啟發(fā)學(xué)生的思維，富有指示性，趣味性和啟發(fā)性，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，按照要求在沒有教師的情況下，有目的有興趣地探究教材的內(nèi)容，如《經(jīng)濟生活》的第二課《影響價格的因素》教師可設(shè)計以下導(dǎo)學(xué)案探究問題。

導(dǎo)學(xué)案中，“知識掃描”，即課本知識的基本線索，為學(xué)生理解掌握課本知識而設(shè)計，學(xué)生用課本的知識就可以解決的問題，以此增強學(xué)生自學(xué)信心；“能力驅(qū)動”中的題目為能力運用題，為培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力而設(shè)計，學(xué)生解決不了可在小組互議提出進行討論；“熱點探究”為解決學(xué)生日常生活中關(guān)心的問題而設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“挑戰(zhàn)自我”為學(xué)生自己提出的問題，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而設(shè)計。這種自學(xué)提綱的設(shè)計既能引導(dǎo)學(xué)生掌握課本知識，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我探索的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲。在沒有教師的情況下進行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生動口、動手、動腦，一邊看書、一邊思考、一邊做讀書筆記，學(xué)生能夠解決的問題自己解決，能自己回答的問題自己回答，能自己歸納的問題自己歸納，無法掌握的問題填寫在反饋的一欄，等上課時認真聽老師講解分析。

“能力驅(qū)動”和“熱點探究”為探索類型的預(yù)習(xí)題目，要求學(xué)生沖破教材的局限，課外尋找材料，主動認真探索，學(xué)會運用科學(xué)的思維方法解決問題。為了鼓勵學(xué)生積極提出問題，不僅要求學(xué)生預(yù)習(xí)后至少提出一個問題，還得將這些問題填寫在“挑戰(zhàn)自我”一欄中。如在講《股票、債券和保險》時，學(xué)生就提出：基金屬于哪種投資方式？期貨是怎樣賺錢的？課前各個小組長收集問題，教師檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，把學(xué)生提出問題的數(shù)量和質(zhì)量作為考核學(xué)生平時成績的一部分。教師就可在課堂上根據(jù)同學(xué)提出的問題有的放矢的講解，真正地做到“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”。這種問題探究學(xué)習(xí)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨自思考、獨立分析、善于提出問題、分析問題的能力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，為政治課堂注入了生命力和創(chuàng)造力。

2.重熱點問題———學(xué)生合作探究

科學(xué)素養(yǎng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“做”出來的。教師應(yīng)確立“注重經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。教師可以構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合的教材知識結(jié)構(gòu)，選用富有情節(jié)的實例或鏡頭等作為話題引出問題，營造和創(chuàng)設(shè)解決問題的各種情境，并配以解決問題所必備的相關(guān)知識，以促進學(xué)生在解決問題的過程中強化知識。在合作探究中一般將學(xué)生按座位分組，全班分成若干個小組，每節(jié)課學(xué)生輪流當組長，組長負責組織討論、收集問題、反饋信息。學(xué)生在合作探究中互學(xué)互議，互相啟發(fā)，加深理解，提高認識，在相互切磋中既激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了語言表達能力，又培養(yǎng)了刻苦鉆研精神。

在《經(jīng)濟生活》第二單元綜合探究的教學(xué)中，嘗試了“模擬公司與模擬采訪”的探究式教學(xué)活動，要求每一個學(xué)習(xí)小組模擬創(chuàng)設(shè)一個企業(yè)，小組的每一位同學(xué)在企業(yè)中都在擔當要職，企業(yè)要有注冊，有商標，有名稱，有法人代表，有產(chǎn)品的銷售方案和售后服務(wù)，等等。課前全體學(xué)生熱情高漲，每個小組認真鉆研教材，收集網(wǎng)上的材料，參看世界級大型知名企業(yè)的成功之道，紛紛創(chuàng)設(shè)了自己的公司。課堂上，由“總經(jīng)理”率全體“領(lǐng)導(dǎo)層”在“媒體”亮相，4分鐘介紹自己的企業(yè)，5分鐘接受由另一組學(xué)生組成記者團的“媒體”采訪。事先學(xué)生們都有模有樣地組建了自己的公司，并設(shè)計了精美的商標：有與麥當勞、肯德基競爭的餐飲企業(yè)———十里香健康中式快餐，推出十幾種各地的風味小吃；有全方位為你排憂解難包括心理咨詢在內(nèi)的“為人民服務(wù)股份有限公司”，尤其是牛氣沖天的“環(huán)球汽車股份有限公司”。他們不僅有自己“設(shè)計師”設(shè)計的各式環(huán)保汽車圖紙，還有自己的形象代言人，就連廣告詞都是精心設(shè)計的?！懊襟w”的問題更是五花八門，有不難倒“領(lǐng)導(dǎo)層”誓不罷休之勢：有問公司資金來源的，有問領(lǐng)導(dǎo)層是如何分工的，有問公司的股票狂跌怎么辦？有問產(chǎn)品如何銷售，如何獎勵設(shè)計師，有沒有偷稅漏稅行為，等等。臺上臺下討論異常熱烈，思維火花不斷激起，一派生生機勃勃的景象。通過這種課堂探究，學(xué)生把社會現(xiàn)實與教材觀點聯(lián)系起來，增進了對課本知識的理解，了解了公司的經(jīng)營之道，為以后參與社會生活提供了感性認識。

3.生活化的問題———課外實踐探究

一切內(nèi)容追本溯源的話，皆來源于生活。經(jīng)驗是從生活中來的，教育當然也源于生活，所以教育的素材一定是從生活中獲得的，可以說，脫離生活的教育是形而上學(xué)的教育。課外實踐探究就是開發(fā)課外學(xué)生、家長、社會的資源，將課本的知識向課外延伸，對經(jīng)濟生活領(lǐng)域應(yīng)用學(xué)科知識進行理性思考，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。教材《經(jīng)濟生活》引導(dǎo)學(xué)生認識各種經(jīng)濟現(xiàn)象，了解社會經(jīng)濟活動，感受我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)濟建設(shè)成果。從內(nèi)容上來說，這些經(jīng)濟生活遠離學(xué)生實際，不易于他們理解接受。如何傳授這些枯燥難懂的經(jīng)濟常識，這就需要教師從教學(xué)手段、教學(xué)方式上加以改變。教師可以了解學(xué)生及家長的實際情況，挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教育教學(xué)資源；還可以請他們一起參與教學(xué)活動，使教學(xué)活動過程成為與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的，由師生甚至是家長和社區(qū)人士共同創(chuàng)造、建構(gòu)的過程。例如，在學(xué)習(xí)了《經(jīng)濟生活》的儲蓄、股票、債券、保險等多種投資方式之后，讓學(xué)生們向父母尋問家庭的收入情況，和父母一起著手制定“家庭理財方案”。這一探究活動既與學(xué)生家庭生活密切相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的理財能力，也增強他們做社會人的責任感。不少同學(xué)在完成自己家庭理財方案的同時，還提出不少獨到的看法和建議：要注意投資的多元化，“不要把所有的雞蛋放在同一個籃子里”；要根據(jù)不同的年齡階段合理安排投資，年輕時多冒險，年老時求穩(wěn)??；要學(xué)會對投資風險和收益進行評估，盡可能做到高收益與低風險的平衡，等等。

讓學(xué)生探究觸角延伸到社會中，廣泛接觸社會信息，把課內(nèi)所學(xué)知識應(yīng)用于廣闊的社會生活，還有一個最好的途徑就是研究性學(xué)習(xí)，即圍繞一個需要探究解決的特定問題展開。在這個過程中，學(xué)生先把平時學(xué)習(xí)、生活中感受到的困惑、疑難作為課題提出來，然后設(shè)計解決問題的方案，接下來收集資料、分析資料和得出結(jié)論，最后表述思想和交流成果。這種學(xué)習(xí)方式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又有利于形成刻苦鉆研精神。在此過程中教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，特別是國家發(fā)展中面臨的熱點話題，如物價問題、就業(yè)問題、教育問題、節(jié)能環(huán)保問題、學(xué)生的課業(yè)負擔問題、學(xué)生的消費觀問題，等等。學(xué)生通過資料查閱、上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查、科學(xué)實驗、個別訪談等手段，根據(jù)自己的探究形成研究結(jié)論，解答困惑。這種課外實踐探究模式實現(xiàn)了課堂教學(xué)和課外教學(xué)的有機結(jié)合，反映了政治教材綜合性、實踐性和創(chuàng)新性特點。

四、問題探究式教學(xué)模式的實施要注意的事項

實踐表明，在教學(xué)中實施問題探究式教學(xué)模式，會遇到很多問題，需要克服諸多困難和障礙，尤其是以下幾個方面：

1.提高專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師觀念。探究式教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，教師必須深入社會理解探究式教學(xué)的本質(zhì)，掌握教學(xué)策略和技巧，這樣才能在實踐科學(xué)而有效的運用這種教學(xué)模式。

2.加強對學(xué)生新教學(xué)模式學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生了解新教學(xué)模式、新學(xué)習(xí)方式和新評價手段，以便于學(xué)生能配合老師課堂上的教學(xué)情境和設(shè)計意圖進行有效的思維，積極參與課堂教學(xué)，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.強調(diào)探究式教學(xué)模式的運用，同時兼顧其他教學(xué)模式的使用。如果所有的授課內(nèi)容都采用探究式教學(xué)模式，不僅時間不允許，也不符合教育經(jīng)濟性的原則。實際上，不同教學(xué)方式各有所長，相互之間應(yīng)該相輔相成、互相促進，不可偏廢。

4.探究式教學(xué)設(shè)計須立足實際，既考慮當?shù)亟逃闆r，又考慮學(xué)生生活經(jīng)驗和能力水平。要以“學(xué)”為中心，但教師又要善于駕馭整個課堂，做到師生互動，充分利用這種教學(xué)手段來為教學(xué)服務(wù)，而不是流于形式。

總之，在以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主活動和直接參與為基本方式，以增長學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成個性、提高素質(zhì)、全面發(fā)展為宗旨的探究式學(xué)習(xí)是新課程改革的核心目標，探究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造性精神得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生敢于探索，學(xué)會探索，善于探索，這正是教育的真正生命活力所在，也是教學(xué)本質(zhì)的回歸。

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（作者單位：廈門市華僑中學(xué)）