開展“最強大腦”游戲的初中英語七年級詞匯教學

曾建明

摘要：根據初中英語《新課程標準》的要求，針對學生在英語詞匯學習過程中出現記憶能力低下、理解能力欠缺、學習興趣不高等問題，在初中英語詞匯教學的過程中，應尊重學生學習心理與意愿，把握學習的最佳時機，在七年級激發學生的詞匯學習興趣，通過“最強大腦”游戲學習詞匯，將詞匯進行分步深入學習，從拼讀到理解到實踐應用，以游戲活動為訓練手段，幫助學生掌握詞匯學習的策略和方法，培養學生自主學習、獨立理解的能力，獲得詞匯和概念發展的能力。

關鍵詞：最強大腦；英語詞匯教學；游戲活動

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0008

英語詞匯是英語語言知識的重要組成部分，其音、形、義及拼寫符號和使用規則等都是約定俗成的，學生需要通過科學規范有計劃、有意識的詞匯教學才能獲得詞匯知識和詞匯的應用能力。目前，初中學生在詞匯習得過程中，大多出現詞匯記不住、詞義混淆、拼讀困難，甚至出現厭學等情況。在一些農村學校普遍存在七年級英語基礎不扎實，八年級英語學習跟不上，九年級選擇放棄的現狀。而不少教師在日常的教學中，只注重詞匯的拼讀和機械性操練，往往忽略了學生的學習心理意愿和有效的訓練手段，忽略了培養掌握詞匯學習的策略。為了更好地培養初中學生的英語學習興趣，提高初中學生的詞匯應用能力，教師應該尊重學生的認識過程和個性發展過程，組織有效的教學活動，幫助學生形成適合的學習策略。

一、理論背景

“最近發展區”理論是由教育家維果茨基提出的兒童教育發展觀。所謂可能發展區，維果茨基的說法，是介于兒童自己實力所能達到的水平，與經別人給予協助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距。因此，英語詞匯教學必須符合學生的生理和心理發展特征與認知水平，遵循外語教學規律，堅持《新課程標準》提出的課程理念，樹立發展的觀點，為學生終身學習打下良好的基礎。

浸潤式教學法，普遍指用第二語言作為教學語言進行學科教學的一種課堂教學模式。在具有英語的環境中創設游戲活動，使得學生思維活動、對話交流和學習合作相結合，使教學模式與學生素養發展相聯系。浸潤式教學法為學生實現英語語言交際提供了豐富的語言環境，當學生掌握了英語基礎的詞匯知識后，將詞匯應用到解決實際問題中，真正實現了語言的輸入到輸出。

二、組織游戲教學活動是適合七年級學生學習的有效方法

英語詞匯教學的過程是學生心智統一和諧發展的過程。從心理過程看，認識過程是感覺、知覺、記憶、想象、意志的發展過程，也是個性發展的過程。據分析，學生在成長過程中是有階段性的。七年級學生身體機能逐漸健全，心理相應發生變化，能自覺根據教學要求知覺有關事物，抽象思維占優勢，自我意識逐漸發展，希望得到評價，情緒感染力較強，對事物有新鮮感，充滿好奇與渴望。作為剛跨入中學的群體，興趣是一切學習的動力。在英語詞匯教學中，學生往往因為單詞多、難記憶等原因，漸漸失去學習的信心與動力，而利用游戲，讓學生在活潑靈動的課堂上開展頭腦風暴，在緊張刺激的競賽中不知不覺地掌握知識，能使他們在學習中獲得愉悅的情感并形成積極的學習態度。教師應正確對待學生的自身發展，把握學習的最佳時機，在詞匯教學中要突出學生為主體的思想，幫助學生通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式實現教學目標，開展“最強大腦”游戲，調動學生學習的積極性，促進語言實際應用能力的提高。

三、開展“最強大腦”游戲活動的詞匯教學

1.“行走中”的字母卡拼詞

詞匯教學的第一層次是讀音、詞形（構詞）、拼讀規則、詞性、詞義和基本用法。為使學生能更好地拼讀單詞，學會單詞發音，開展字母卡游戲無疑是一種最有效的方法。教師讓學生在課前制作寫有F、S、H、D、K、W、O、R等字母的卡片，學生會很好奇，邊制作邊猜測和交流教師到底要做什么？課上，教師邀請多名學生到臺前站成一排，先讓帶著“O”和“R”的兩名學生站在一起，教師先鼓勵學生把O和R拼讀起來，學生自然爭先恐后地大聲讀出單詞“or”。隨后，教師不停地調整組合，指揮帶著不同字母卡片的學生和“or”搭配，像變魔術般形成新單詞“word、work、world、horse、fork”等。教師在變換組合時鼓勵學生大聲快速拼讀單詞，課堂氣氛熱烈，充滿動感，隨著“行走中”的卡片位置的不停變化，學生不停地拼讀。在所有輔音字母與“or”組合后，詞匯的拼讀教學還未結束，教師可以將拼讀出來的單詞寫在黑板上，讓學生進行第二輪的游戲比拼。學生分組討論，小組合作遣詞造句，如：“I can speak the word.”，每個學生熱烈參與討論，各組造出多個句子，這樣詞匯就建立在句子的應用和理解中了。教師可提供給學生相關的小故事，文中有很多與本節課所學的有關“or”的單詞組合，在閱讀過程中，反復循環學習，能幫助學生積累和鞏固此類詞匯。在詞匯教學中，從元音和輔音組合入手，讓學生在不同的組合中訓練拼讀能力，日積月累，學生基本上會建立一套對字母和發音比較完整的認識，發現發音規則，日后在聽到相關發音的時候也能自然而然就可以拼寫出來，沒必要死記硬背了。

2.“蛻變的毛毛蟲”的字母組合

在課堂上，教師可以組織學生參加一些游戲，一方面游戲能活躍課堂氣氛，另一方面，教師可以在游戲中預設教學目的，通過游戲引出教學主題，激發學生的學習興趣。可以通過“蛻變的毛毛蟲”的字母組合游戲，讓學生腦洞大開，愛上學單詞。教師在課堂上利用PPT，將毫無規律的11個字母（i、e、n、r、n、v、m、o、n、t、e）呈現出來，要求學生從11個字母中組合搭配“2個字母的單詞、3個字母的單詞、4個字母的單詞和超過5個字母的單詞”，數量上沒有限制，而且最后還要想出包含11個字母的“蛻變毛毛蟲”。接到指令后，學生分小組完成，每個小組充分合作，大腦高速運轉，絞盡腦汁，盡可能地寫出不同數字的字母組合。教師要求每組到臺上分享交流，完成“蛻變的毛毛蟲”。每組代表積極到臺前填寫，不斷有隊員補充，分享他們的成果。最后環節就是揭曉“蛻變的毛毛蟲”，原來是environ？ ment，學生很興奮，原來學習單詞可以如此有趣。或許你會覺得單詞學習到此結束了，可是你錯了，教師可以利用每組學生完成的“毛毛蟲”，要求學生根據元音規則，將“毛毛蟲”的單詞進行分類。這時，你會聽到朗讀聲此起彼伏，大家都參與進來了，這就是教學的目的，為了加深學生對音標規律的學習和理解。這個教學方法是由語言學家帕特麗夏·坎寧安發明的，這種教學法利用打亂的字母，要求學習者重組，然后分類整理，對語言發展和思維發展都有促進作用和意義。

3.“頭腦風暴”的詞匯游戲

教師可以利用詞匯進行多種多樣的教學活動。在教學活動中可以應用多種有效的學習方法，如思維導圖詞匯學習法。思維導圖能表達多個集合之間的邏輯關系，在學習兩個或多個相似概念、用法的詞匯學習中教師可以選用思維導圖，引導學生寫出相近單詞的相同點和不同點，幫助學生在理解的基礎上掌握詞匯。教師還可以要求學生根據詞匯的不同用法編寫句子，為求準確應用詞匯，形成一輪“詞能達意”的頭腦風暴，真正實現詞語組合、詞義認知、詞義擴展、詞類比較等訓練。如教師提出“say”這個單詞，要求學生制作思維導圖，想出相近的詞“speak、tell、talk、chat”，然后小組研究討論各詞的用法，推選代表說出關聯與規律，再進行小組競賽寫出不同的句子，看看那個小組寫出的句子最多，將學習熱情推至高潮，完成一次完美的詞匯“頭腦風暴”。

總之，對于初中英語詞匯學習者，他們詞匯量不多，理解能力欠佳，學習興趣不濃，通過字母卡拼讀、詞匯組合記憶及“頭腦風暴”游戲等訓練活動，能有效幫助學生掌握詞匯學習的策略和方法，培養學生自主學習、獨立理解的能力，讓學生對詞匯理解和應用做到水到渠成。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省佛山市三水區白坭鎮白坭中學528100）