做個愛心雕塑家和欣賞家

曾伶俐

摘要：“后進生”可能是許多教師最頭痛的字眼，學習成績差、上課不守紀律、平時好鬧事……由于各種原因，后進生與優(yōu)等生在知識、智能、興趣、特長、性格和個性品質(zhì)等方面存在一定的差異，又因不被人重視，經(jīng)常受冷落，得不到呵護，所以后進生與進步學生的距離常會拉得越來越大。許多教師談到教育學生時總說：“對后進生要板起面孔，讓學生敬畏你。當學生犯錯時，要嚴厲地批評，甚至責罰。”而筆者卻不太贊同這種觀點。教師應(yīng)做個愛心雕塑家和欣賞家，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導(dǎo)、幫助學生成長進步。

關(guān)鍵詞：后進生；教育；成長進步

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0173

記得有這樣一個寓言故事：一個農(nóng)夫伐倒一棵大樹，用筆直的樹干蓋了一座小木房，他打量了一番，心想：把這剩下的樹根劈成柴，要費多少工夫呀，于是就將它扔在了野外。一位雕塑家無意中發(fā)現(xiàn)了這個樹根，如獲至寶，他小心地把樹根包好帶回家，精心地雕琢，花了將近10年的時間，終于制成了一件精妙無比的根雕藝術(shù)品，這件作品被拿到藝術(shù)大廳展出，整個城市一下子轟動了，參觀者絡(luò)繹不絕，紛紛出高價爭購。

讀完這個故事，筆者感慨萬千。我們的教育其實就是一門藝術(shù)，在創(chuàng)新教育的改革浪潮中，我們是做農(nóng)夫還是雕塑家、欣賞家，應(yīng)是每個人值得冷靜思考的問題。如果把后進生比作樹根，那么教師則應(yīng)是雕塑家。但在現(xiàn)實的教育當中，有些教師認為后進生“朽木不可雕也”，做了教育的農(nóng)夫而不是雕塑家，更不是欣賞家。

“后進生”，一般是指那些學習成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習差、紀律差、行為習慣差的學生。后進生，有的屬于“學業(yè)不良型”，有的屬于“表現(xiàn)不良型”。面對極具可塑性的學生，作為教師，我們怎能忍心給他們貼上“朽木”的標簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？作為班級的管理者——班主任，如果對后進生處理不好的話，對班級的建設(shè)消極影響極大。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”的確如此，很多教師感慨，最感恩教師的也往往不是模范生，而是“后進生”。下面結(jié)合筆者的教育實踐，談?wù)剬筮M生的教育。

今年筆者擔任六年級的班主任，范小洋是我們班典型的“后進生”。經(jīng)調(diào)查，四年級父母離異后隨母親一起生活。父母離異后的兩年中，范小洋一改以往活潑快樂的個性，變得沉默寡言，不愿意參加班級集體活動。筆者觀察她上課時的表現(xiàn)，精神萎靡不振，從不主動舉手爭取發(fā)言，對教師的提問常常答非所問，學習成績急劇下降，五年級時語文、數(shù)學、英語三科成績均亮“紅燈”，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。家庭訪問時母親反映在家經(jīng)常同母親吵鬧，有一點不順心的事就發(fā)脾氣。顯然，她給人感覺較孤僻、不合群，學習適應(yīng)性和情緒都較差。針對她的情況，筆者準備通過“三心”來轉(zhuǎn)化她。

一、“信心”是轉(zhuǎn)化的條件

如果說教師沒有轉(zhuǎn)化后進生的信心，便沒有促使后進生盡快轉(zhuǎn)化的條件。范小洋屬于“表現(xiàn)不良型”兼“學業(yè)不良型”，面對極具可塑性的學生，作為教師，筆者有信心能把她轉(zhuǎn)化好。

二、“愛心”是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

愛學生，是一個教師職業(yè)道德的核心和靈魂。愛，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛的效應(yīng)”在后進生身上尤為明顯。在課后和放學后，筆者經(jīng)常找小洋談話和輔導(dǎo)作業(yè)，還組織學生開展了“夸，夸，夸！”等一系列主題活動。

活動時，經(jīng)過事前教育和訓(xùn)練過的同班學生為她“擺功論好”，幾位女生夸獎范小洋的字寫得好，作業(yè)本整潔；一位女生夸她舞跳得好，為班級贏得了榮譽……通過活動，筆者看到范小洋神色流露出感激，她的臉色告訴筆者，范小洋的內(nèi)心已經(jīng)被班級大家庭的溫暖和熱情所打動。

三、“恒心”是轉(zhuǎn)化的保證

轉(zhuǎn)化后進生不是一蹴而就的，一次教育活動、一項措施往往收不到顯著的教育效果。范小洋在教師和同學的幫助下，能夠參加學校的活動了，性格也開朗了許多，但她面對教師的目光時仍有些躲閃，上課講到父母的文章時就趴在桌子上。有次在作文課，筆者讓每個學生都帶一張老照片來學校，講述家中的溫馨往事。這時筆者發(fā)現(xiàn)她沒帶，神色悲傷，筆者意識到她沒有完全從父母離婚的陰影中出來，筆者與她的母親多次談心，在課堂上多給她鼓勵，家校聯(lián)手共同來關(guān)心她。

經(jīng)過約3個月的耐心細致的轉(zhuǎn)化工作，教師和同學春風化雨般的關(guān)愛終于打開了范小洋的心扉，小洋開始向教師傾訴了她在父母離異后的痛苦，表達了要求上進的心聲。學習習慣等有了很大的進步，與同學、教師的關(guān)系也融洽了許多，整個人的精神面貌也有了很大的改觀，成績也提高了不少。再之后，筆者在課堂這一特定的環(huán)境里繼續(xù)給范小洋以加倍的關(guān)心，如經(jīng)常讓她回答一些她能回答的問題，每當答對的時候筆者總是親切地表揚她，同學也熱情地給以鼓勵的掌聲，范小洋獲得了成功的情緒體驗。之后，在筆者的建議下，班級派她當一年級小朋友的舞蹈指導(dǎo)，此刻她的成就感徹底被激發(fā)了，她指導(dǎo)的小朋友在兒童節(jié)登臺表演，她的臉上終于露出了久違的會心的笑。

班上還有一些學生的學習成績不盡如人意，但是他們或擅長音樂，或擅長體育，或擅長一些小技能，對待這些學生，我們不能再一味地去挑剔、去埋怨、去責備、去懲罰，而應(yīng)多去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，真誠地欣賞之，“教育植根于愛”。倘若每一位教師都像寓言故事中的那樣成為“愛心雕塑家”，甚至欣賞家，用欣賞的眼光分析看待身邊的每一個孩子，那么后進生也一定會成為“精妙無比的根雕藝術(shù)品”。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣實驗小學341700）