初中英語教學中提高外來務工子女核心素養的實踐探究

陳順娜

摘要：新課程改革背景下的英語教學應注重學生的核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養。結合我校以外來務工子女為主體的生情實際，筆者認為創設貼近生活的教學情境、開展發動思維的創新課堂以及組織自主合作的小組學習，是行之有效的教學實踐。

關鍵詞：中學英語；核心素養；教學實踐

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0171

隨著新課程改革的不斷推進，教育部提出了“立德樹人”的教學目標，這要求教師在教授知識的同時，更要注重學生核心素養的培養。2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架發布，這一框架為構建英語核心素養奠定了基礎。英語核心素養是核心素養在英語學科或英語文化領域的具體化，是學生通過英語學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，是英語育人價值的集中體現。2018年1月頒布的《普通高中英語課程標準（2017版）》將英語核心素養歸納為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，這是新時期英語課程的教學培育目標，促使教師在課堂實踐中應做出相應調整。

基于核心素養對學生個體可持續發展的重視，教師的教學更應“以生為本”，關注學習者的不同特點和個體差異，進行“因材施教”。

筆者所在學校擁有100%外口生源，學生英語學習存在基礎薄弱、習慣差、方法不得當、學習興趣不大、動機不明確、家庭不夠重視等問題，同時大部分學生性格上較為內向且不自信，造成了英語學習的極大困難。因此，教師在教學中應充分考慮生情學情的特殊性，為這群以外來務工子女為主體的學生量身打造課堂教學活動，最大限度幫助他們解決學習困難，并實現語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提高，最終為他們的未來發展奠定基礎。

在教學實踐中，筆者認為創設貼近生活的教學情境、開展發動思維的創新課堂以及組織自主合作的小組學習等方法，能實現育人價值、立德樹人的目標，是培養本校外來務工子女英語學科素養的有效方法。

一、創設貼近生活的教學情境

生活情境教學模式將課本知識融入日常生活，注重學生“最近發展區”，為學生營造“跳起來就能摘果”的學習氛圍，能夠簡化學生學習的難度，為學生知識的應用提供場景，有利于學生學習興趣的激發，對學生語言能力和學習能力都有所幫助。

在七下U9 What does he look like的學習時，適逢母親節，筆者設計了給母親制作賀卡的任務，讓每位學生帶來母親的照片貼在卡紙上，然后通過課時的學習，從頭發、身高、體型、外貌等方面寫一篇小短文介紹自己的母親，因為是與學生生活緊密貼合的話題，且具有生活情境實際感，學生的興趣被極大的調動，這比讓學生單純根據課本圖片資源學習更有效。最后，學生再將卡片送給母親，感恩母親的養育，學生既提高了語言能力，在情感態度上也受到了感化。

課本圖片資源雖然豐富，但與學生實際相差甚遠，因此在日常教學中，對重點知識的情境變式訓練有助于學生的理解和應用。同樣以“What does he look like”為例，除了引導學生描述自己的母親，筆者還設計了group work搶答游戲，讓學生描述組員外貌，并進行對比，通過多種方式對重點知識進行了變式訓練，發散思維，提高了學生的語用能力和學習能力。

二、開展發動思維的創新課堂

1.注重“看”的訓練

“看”作為英語必備技能“聽、說、讀、寫”的補充，能夠很好地鍛煉學生觀察、理解和分析的能力。學生通過“看”課本圖片資源，能夠預學教學內容，了解知識應用場景并進行相應模仿。通過這一技能訓練，不僅能輔助學生學習，同時也能鍛煉學生仔細觀察、自主分析處理信息的能力，為學生未來的自主學習提供了很好的方法。

如八上U3 Im more outgoing than my sister的學習，圖片就是很好的學習資源，課程導入時先讓學生觀察圖片，描述圖片上的人物，學生會發現這是長相相似的三對雙胞胎，進而引出“人物對比”這個話題。學生觀察圖片能夠預測學習內容，且對所授知識的應用情境有所了解，這個方法鍛煉了學生觀察和分析的思維能力，對于學生學習興趣培養和學習能力開發有很大幫助。

2.連續有效的提問引發思考

將抽象的思維能力培養以具體的問題形式呈現，是發展思維品質最為便捷的方式。根據學生的認知水平，設計的問題從激活背景知識，到引領進入新知識之門，再到用所學知識完成任務或做出決定，難度呈階梯式上升，完成問題所需的思維層次逐步提高，起到訓練學生思維品質的目的。

如八上U2 How often do you exercise的閱讀教學中，教師設計了3個梯度問題讓學生分組合作完成：1.Scan the passage quickly and fill in the pie chart. 2. Look at the pie chart， can you share what you get？ 3. Do you think these students are healthy？ Why or why not？三個問題的設計指向學習能力和思維品質。根據信息，學生很快找出事實細節。引導學生回顧獲取細節的閱讀過程，幫助他們自己發現、總結出圖表類文本的閱讀策略和表述方法，發展了他們的學習能力。根據獲得的信息，讓學生進行辯證分析和思考，并發散思維給出建議，實現自己的思維提升。

三、組織自主合作的小組學習

1.自主學習，解決問題

本校學生在英語學習上兩極分化嚴重，且大部分學生性格較為內向，有問題羞于提問，與教師互動少，這讓教師很難把控學生知識掌握與否，此時小組合作學習的益處就凸顯了。在日常教學中，本人重視小組討論活動，將此貫穿于新課講授、語法學習和課后討論等活動中，充分調動全員參與，并能很好地監控學生的學習，以及時解決問題。

小組自主學習還能較全面地照顧學困生，調動他們的學習積極性和熱情。如在每單元的2d和Grammar Focus教授時，筆者會先讓學生組內翻譯，然后進行搶答競賽，學困生回答額外加分，小組討論中大家互幫互助，組內的小老師能更有針對性地解決學困生的知識性問題，學困生理解知識后的搶答也給他們的學習帶來莫大的信心。互助是最有利于學生學習的方式，除知識方面的幫助，還能在學習方法技巧、學習習慣等方面互相學習，這對學生的學習能力、協作能力、合作意識和集體榮譽感都有所幫助。

2.合作學習，降低難度

上文提及，本校外來務工子女的學習基礎較為薄弱，長篇閱讀對他們來說難度較大。因此，教師在教授時要注意學生反饋，把握好課堂容量，設計巧妙的方式實現知識的有效傳遞。

小組合作學習是一種很好的降低學習難度的方法。以八下U2 How often do you exercise閱讀為例，本文為調查報告，反饋第五高中學生的課后活動，包含了大量數據和課外活動，語言表達有難度（百分比的用法及用數據說明調查結果），重復性又高，讓學生一次性閱讀難度較大。因此，筆者將此設計為小組合作學習課，先讓學生閱讀標題及每段第一句話畫出本文思維導圖，學生能快速畫出以下圖形。

接著利用思維導圖對學生進行閱讀分工，第一大組以四人小組為單位閱讀exercise段落并合作完成餅狀圖1，以此類推分組完成練習并準備做report。學生匯報時可以用課本句子，也可以根據理解用自己的話表達，其他組學生通過聽到的信息補全另外兩個圖表。利用這種information gap的閱讀方式一方面促進了學生的交流熱情，同時也降低了學生的閱讀難度。

總之，新課程改革背景下的教學要求教師要重視學生核心素養的培養，英語學科要以培養語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為目標，重視學生的差異性和個性化。結合我校學生實際，日常課堂教學要以生為本，切實關注學生的需求和發展，教授知識的同時培養學生的綜合能力，為其個性化終身發展奠定基礎。

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（作者單位：福建省廈門市逸夫中學361000）