淺析高中生物進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)探究

張芳

摘要：生物學(xué)是高中學(xué)習(xí)時(shí)期的一門(mén)重要科目，學(xué)習(xí)好生物學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物、認(rèn)識(shí)社會(huì)都有很大的幫助。生物學(xué)描述著精彩的世界，讓學(xué)生學(xué)好生物學(xué)，能夠培育學(xué)生生命觀、理性思維、科學(xué)探究觀、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生全面的發(fā)展有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0020

學(xué)習(xí)生物學(xué)，培育生物學(xué)的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、生命，更健全地成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有重大的幫助。因此，每位高中生物教師都要注重在生物學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)。本文以“基因工程及其應(yīng)用”為例，分析高中生物進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的策略。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

提問(wèn)，是很好的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)對(duì)教師所講述的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑、對(duì)教師所傳授的知識(shí)不理解，這個(gè)時(shí)候如果積極地對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，能夠鍛煉學(xué)生對(duì)未知、未解的事情培養(yǎng)出探究的精神素養(yǎng)。教師在學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的時(shí)候，也要積極地分析問(wèn)題，認(rèn)真并且耐心地幫助學(xué)生解答他們的疑問(wèn)，并表?yè)P(yáng)學(xué)生敢于提問(wèn)、積極思考的精神，以此讓學(xué)生獲得成就感，在日后的學(xué)習(xí)中更加積極地提問(wèn)。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多學(xué)生都沒(méi)有辦法勇于說(shuō)出自己的問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為提出太簡(jiǎn)單的問(wèn)題會(huì)被教師責(zé)備自己沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，有的學(xué)生認(rèn)為提出無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題會(huì)被教師批評(píng)，有的學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的都是對(duì)的不敢說(shuō)出自己的質(zhì)疑等，這使問(wèn)題被壓抑在學(xué)生心中，無(wú)法成為大家共同探究的主題和方向，讓培育探究素養(yǎng)受到了限制。為此，需要教師從自身出發(fā)、從客觀因素出發(fā)，努力為學(xué)生營(yíng)造愛(ài)提問(wèn)、敢于提問(wèn)的氛圍，這樣學(xué)生才能夠大膽地說(shuō)出自己的想法。

例如，在教授《基因工程及其應(yīng)用》時(shí)，教師為學(xué)生介紹基因工程的概念：把外來(lái)的基因通過(guò)在身體外的重新組織，之后導(dǎo)入受體細(xì)胞中，讓這個(gè)外來(lái)基因在受體細(xì)胞里復(fù)制和繁殖。這種方法能夠幫助人們獲得DNA，甚至制造新的物種。學(xué)生由于之前學(xué)習(xí)的細(xì)胞繁殖的內(nèi)容講述的都是體內(nèi)繁殖，所以對(duì)這個(gè)概念比較陌生，剛開(kāi)始會(huì)產(chǎn)生很多質(zhì)疑。教師可以在講述完知識(shí)之后，留10分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生把自己疑問(wèn)、不解的地方都說(shuō)出來(lái)，在課上和大家一起共同探討學(xué)生的問(wèn)題，一起幫助學(xué)生進(jìn)行解答。通過(guò)大家共同的討論，學(xué)生一起解決了自己對(duì)“基因工程”概念的疑惑，幫助班級(jí)學(xué)生更好地理解基因工程的知識(shí)，并在共同探索和解答的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究觀的生物核心素養(yǎng)。

二、豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)

在以往的傳統(tǒng)生物教學(xué)方法中，學(xué)生在課上都是單方面地接收知識(shí)，很少主動(dòng)思考生物問(wèn)題，也不會(huì)探索生物學(xué)，更加提不起對(duì)生物學(xué)的興趣，這使學(xué)生無(wú)法學(xué)好生物學(xué)，更不必說(shuō)培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師要豐富自己的教學(xué)方式，讓生物學(xué)能夠變得更加有趣和生動(dòng)，讓學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)是一個(gè)枯燥的任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能真正融入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)和探索中培養(yǎng)出生物核心素養(yǎng)。豐富教學(xué)的方式有很多方法，生物學(xué)是一門(mén)生動(dòng)的科目，教師要利用好生物學(xué)科的特點(diǎn)，從多種方向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新自己的教學(xué)。

例如，在教授《基因工程及其應(yīng)用》時(shí)，這部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言十分新奇和有趣，因?yàn)閷W(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)此類(lèi)知識(shí)。教師在教學(xué)的時(shí)候，要抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)新自己的教學(xué)。首先可以在課上通過(guò)多媒體放映一小段基因工程流程的短片，學(xué)生通過(guò)短片大概了解基因工程的內(nèi)容；接著讓學(xué)生展開(kāi)前后組四個(gè)人的討論，說(shuō)出自己所知道的由基因工程這個(gè)技術(shù)創(chuàng)造出的新物種，經(jīng)過(guò)5分鐘的討論后，每個(gè)小組比拼，看哪些小組說(shuō)出的物種最多；最后可以在課后布置作業(yè)，要求學(xué)生尋找和《基因工程》相關(guān)的報(bào)道與新聞，在下節(jié)課大家一起展示，以此讓學(xué)生了解基因工程的偉大、了解基因工程在我們身邊的應(yīng)用等。通過(guò)多種方法，豐富教學(xué)方式，讓生物教學(xué)變得更加生動(dòng)和趣味。這樣，學(xué)生能夠熱愛(ài)上生物學(xué)，主動(dòng)探究生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于教師培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)有很大的幫助。

三、結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)生命觀

生物是一門(mén)與生活有很大聯(lián)系的科目。教師在教學(xué)的時(shí)候，也不能離開(kāi)生活進(jìn)行教學(xué)，要利用好生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合生活中的內(nèi)容，讓學(xué)生感受生活中的生物學(xué)，體會(huì)生命的偉大，培養(yǎng)生命觀的生物核心素養(yǎng)。

例如，在教授《基因工程及其應(yīng)用》時(shí)，教師要結(jié)合生活中基因工程的應(yīng)用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以為學(xué)生介紹基因工程在轉(zhuǎn)基因中的應(yīng)用，如：轉(zhuǎn)基因魚(yú)，基因工程創(chuàng)造出的轉(zhuǎn)基因魚(yú)不但長(zhǎng)得快、更能適應(yīng)環(huán)境，而且比普通的魚(yú)的肉質(zhì)更好；還有基因工程在醫(yī)藥中的應(yīng)用，如：胰島素，它便是用基因工程從動(dòng)物中的胰腺里提取的，能夠有效幫助人們治療糖尿病；甚至在治療癌癥的時(shí)候，基因工程也能復(fù)制細(xì)胞，以此替換壞細(xì)胞，幫助了很多人。通過(guò)這些生活中常見(jiàn)的基因工程的應(yīng)用案例，讓學(xué)生感受基因工程的偉大，感受生物學(xué)的偉大，培養(yǎng)其生命觀的核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為更加優(yōu)秀的人，是生物學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也是每個(gè)教師要努力的方向。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要采用合適的策略，思考如何幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

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（作者單位：山東省濟(jì)南中學(xué)250000）