“問(wèn)題串”在高一生物教學(xué)中的應(yīng)用

魏艷

摘要：提問(wèn)在課堂中十分重要，但如果只是提問(wèn)而孤立問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入思考，而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的“問(wèn)題串”可以解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)效果可以得到有效提升。本文說(shuō)明了問(wèn)題串在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，即教師圍繞探究目標(biāo)，設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題串，指導(dǎo)并促進(jìn)高一學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}串；實(shí)踐教學(xué)；生物

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-0037

在高一階段，學(xué)生往往不夠成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也不夠深刻，在一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)感到陌生與迷茫。尤其是生物學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)繁雜、較分散，學(xué)生會(huì)感到枯燥。如果利用問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)就可以有效解決這個(gè)問(wèn)題。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題串，使學(xué)生能夠理清生物知識(shí)點(diǎn)，不僅如此，學(xué)生還能更加深刻地理解正在探究的問(wèn)題，學(xué)習(xí)積極性得到提高。下面借助問(wèn)題串的應(yīng)用，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、問(wèn)題串是指導(dǎo)生物教學(xué)的活動(dòng)指南

1.問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀思考

教師在講授“細(xì)胞分化”這一課時(shí)，教材的大部分內(nèi)容介紹了動(dòng)物組織與植物組織，為了讓學(xué)生更好的閱讀探究，教師可以設(shè)置問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)。例如，第一個(gè)問(wèn)題：細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化有什么不同呢？第二個(gè)問(wèn)題：組織分化成功以后與原來(lái)的細(xì)胞有什么區(qū)別呢？從分裂與分化的角度來(lái)進(jìn)行理解。第三個(gè)問(wèn)題：橘子的味道來(lái)源于植物的什么組織？西瓜和甘蔗呢？從理論入手，再到實(shí)際生活，由表及里設(shè)置問(wèn)題串，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，刺激學(xué)生閱讀思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.問(wèn)題串指引學(xué)生的資料分析

在“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”這一課時(shí)，課本中給出的大部分都是理論知識(shí)，如果教師按照書(shū)本上的內(nèi)容直接講解，學(xué)生很可能會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。因此，教師就可以結(jié)合生命科學(xué)的歷史為學(xué)生提出研究型問(wèn)題。教師先給學(xué)生講授生命科學(xué)史，曾經(jīng)人們認(rèn)為兩個(gè)親本雜交以后，兩個(gè)親本的遺傳物質(zhì)會(huì)相互混合，子代的性狀會(huì)處于兩個(gè)親本的性狀之間。就像兩種顏料，紅色與黃色混合以后會(huì)出現(xiàn)一種新的顏色，這被稱之為融合遺傳。后來(lái)隨著科技水平進(jìn)步，科學(xué)家否定了這個(gè)觀點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)科學(xué)史后會(huì)對(duì)本節(jié)課充滿好奇，此時(shí)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，“科學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)生物的遺傳規(guī)律的呢？什么才是正確的遺傳規(guī)律呢？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂并且積極查詢資料，本節(jié)課的知識(shí)也會(huì)深刻地印在學(xué)生的腦海中，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生的驗(yàn)證

在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用問(wèn)題串，可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加快課堂的進(jìn)度。不僅如此，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題然后故意回答錯(cuò)誤，觀察學(xué)生的反應(yīng)，由此可以提高學(xué)生的驗(yàn)證能力以及反應(yīng)能力。如高一學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中常見(jiàn)元素有哪些”時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并且掌握大量元素以及微量元素，教師就可以先提出大量元素有哪些？教師可以故意回答錯(cuò)誤，“大量元素應(yīng)該包括碳、氫、氧、氮、鎂”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)，教師漏了幾個(gè)元素，第一時(shí)間為教師補(bǔ)充上。由此通過(guò)問(wèn)題串可以有效引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證答案。

二、問(wèn)題串是指導(dǎo)生物教學(xué)的思維起點(diǎn)

1.問(wèn)題串有利于學(xué)生了解生物學(xué)的重要概念

重要概念在生物學(xué)中處于十分中心的位置，這些重要概念包括生命的基本現(xiàn)象、生命的基本規(guī)律以及生命的基本理論等的理解與解釋。重要概念包括具體概念以及定義性概念。具體概念比較簡(jiǎn)單，只經(jīng)過(guò)一級(jí)抽象，然后直接可以從具體事例中總結(jié)出來(lái)。而定義性概念則需要經(jīng)過(guò)二級(jí)抽象，因?yàn)槎x中往往包括多個(gè)其他概念。高一學(xué)生的知識(shí)面比較狹窄，這些概念對(duì)于他們還是存在比較大的難度。為此，教師可以細(xì)致地為學(xué)生講授，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生能夠正確理解。

例如，教師在說(shuō)明“人類遺傳病”這節(jié)課時(shí)，就可以設(shè)置問(wèn)題串為學(xué)生理清概念。人類的遺傳病包括單基因遺傳病、多基因遺傳病以及染色體異常遺傳病。教師就可以向?qū)W生提出問(wèn)題。“人類遺傳病包括哪些？它們的特點(diǎn)是什么？對(duì)人體危害最小的遺傳病是什么？”再加上教師的講解，學(xué)生就能更多地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，理解重要概念。

2.問(wèn)題串推動(dòng)學(xué)生判斷分析推理

生物教學(xué)目標(biāo)是在鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，推動(dòng)學(xué)生的判斷分析能力與推理能力，從而形成全面的知識(shí)體系。例如，教師在講授“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”這一課時(shí)，可以設(shè)置洋蔥外表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生動(dòng)手制作裝片，滴加質(zhì)量濃度為0.3g/ml的蔗糖溶液，然后觀察細(xì)胞的質(zhì)壁分離。由此，學(xué)生就會(huì)觀察到細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離，明白質(zhì)壁分離的原理。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“怎么樣才能使細(xì)胞復(fù)原呢？”學(xué)生都知道需要更換為清水后才能復(fù)原，此時(shí)教師再向?qū)W生提出“還有其他方法可以讓細(xì)胞質(zhì)壁復(fù)原嗎？”這時(shí)就可以有效鍛煉學(xué)生的判斷分析與推理能力，學(xué)生會(huì)迫不及待地分析還有什么方法可以讓細(xì)胞質(zhì)壁復(fù)原，進(jìn)而做出推理判斷。

高一學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)后，就可以深刻理解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健Ｍㄟ^(guò)自己分析，推理判斷實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，有效地鍛煉了學(xué)生的分析、推斷以及判斷能力，有利于學(xué)生形成健全的知識(shí)體系。

三、問(wèn)題串是指導(dǎo)生物教學(xué)的診斷反饋

問(wèn)題串在生物教學(xué)過(guò)程中，可以有效辨別出高一學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，糾正理解中常常會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)可以幫助學(xué)生解決理解上的障礙，有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助教師在今后的教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的開(kāi)始，設(shè)計(jì)問(wèn)題串在高一生物教學(xué)中有利于刺激學(xué)生閱讀思考、引導(dǎo)學(xué)生資料分析、鍛煉學(xué)生的驗(yàn)證能力、掌握生物學(xué)中的重要概念、培養(yǎng)學(xué)生的判斷分析推理能力。同時(shí)，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不僅如此，教師也可以通過(guò)問(wèn)題串對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷反饋，為學(xué)生徹底解決疑惑。

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)712000）