內初班學生英語作業的優化設計

張悅

【內容摘要】為了讓學生在課堂上所學的知識得到鞏固，不少教師都會選擇布置作業這一方式。對于初中學生而言，他們在學習英語的時候，因為此種語言并非母語，所以會感覺到有些困難。面對此種情況，教師需要注意根據學生的實際情況，來對作業設計策略進行調整，以此來提升英語作業的有效性。

【關鍵詞】內初班 初中英語 作業設計 優化策略

因為自身所在的學校是克拉瑪依第十中學，這是一個“內初班”學校?？赡懿涣私獾娜藭苫?，什么是“內初班”。所謂的“內初班”其實就是指區內初中班，這樣的班級主要是面向廣大的農牧區少數民族小學六年級畢業學生展開的招生，學校內很少會有漢族的學生。就像現在教學的學校，主體生源也大多來自南疆和田地區，以及北疆的博樂地區，他們大多數偏遠少數民族農牧家庭出來的孩子。面對這樣一個群體，作為一名初中英語教師，在教學的時候需要考慮到這所學校的特殊性質，所以，對于在整個教學環節中能夠起到承上啟下作用的英語課后作業布置這一點，教師要對作業布置的策略展開仔細探究，要選擇更為合理的方式來為“內初班”的學生設計英語作業，從而提高他們的英語水平。

一、合理采用分層設計方式

在對新疆地區內初班的英語作業進行設計的時候，需要考慮到這群學生的英語實際水平。為了讓學生的英語能力得到同樣的進步，在布置作業的時候，可以嘗試著采用分層設計的方式。因為這樣一種方式正是為了適應內初班學生參差不齊的情況。經過這樣針對性的作業設計之后，學生的英語水平自然也會得到一定的提升。例如，在布置作業之前，教師需要先對內初班學生的英語實際水平展開調查，經過多方面的測評后，可以將學生分為A、B、C三個層次。面對C層次這種英語基礎能力薄弱，且學習態度不積極的學生，教師在設計作業的時候，可以選擇從基礎知識入手，比如說“Askthestudentstolearnhowtousethe specialquestionsinthepresentsimple tensewithwhat，whenandwhy”；面對B層次的學生，因為這個層次的學生，英語基礎能力一般，且學習態度一般，所以在設計這個層次學生的課后作業的時候，可以選擇在基礎作業上面進行一定的強化，比如說“Letthestudentslearnthe questionsandanswersofthesentences what，why，when，whoandwantto”；面對A層次的學生，因為他們自身的英語能力優秀，且有著積極的學習態度，所以教師在設計課后作業的時候，可以選擇在他們的英語拓展能力方面深化，來幫助他們的英語水平更上一層，比如說“Ask thestudentstodescribeeachsubjectin English，trainthestudents'abilitytoanalyzeandjudgethings，andexpresstheir ownopinionsandopinions”。經過這樣的分層設計之后，每個層次的學生都能夠得到相應的鍛煉，他們的英語學習能力也能夠得以增強。

二、有效拓寬課后作業渠道

針對內初班的情況，教師在布置作業的時候，需要注意能夠對課后作業的渠道進行拓寬。因為常規的作業布置不僅不符合他們的學習實際，可能也無法調動他們做作業的積極性。所以，在對英語課后作業進行優化的時候，教師需要注意對內容盡心更豐富，優化作業布置的形式，借由此種方式，來使得內初班特殊的育人價值得以實現。例如，以“Do youlikebananas？”這個單元教學為例。在教學這個單元的知識的時候，最為主要的目標是“Leadthestudentstolearn andaccumulatesomefoodwordsandlearn tousepluralnouns.Throughthisunitof study，letthestudentshavesomeknowledgeofwesternfoodculture，understand thewayoflifeandcultureinthewest”。而在整個單元的學習中，教師需要引導學生“Masterthevariousformsofthepresentsimpletenseoftheverblikeandtheaffirmativeandnegativeanswersofthegener alquestions”。所以教師在布置作業的時候，就需要圍繞著“行為動詞like的一般現在時的用法”這一內容展開。那么，針對這一教學目標，聯系內初班學生的學習實際，應該如何來拓寬作業布置的渠道呢？首先，教師可以讓學生先自行搜集關于這一學習目標的知識；其次，便是讓學生在網絡的幫助下，了解關于這一學習目標的相關信息。此外，教師還可以讓學生以小組討論的形式，在互相幫助的情況下完成英語作業。這樣一種教學形式，既可以豐富學生學習的內容，還能夠拓寬學習渠道，激發他們的求知欲，讓他們能夠在完成英語作業的時候更加積極主動。

三、培養良好做作業的習慣

對于新疆地區初班的學生而言，他們的課后作業基本上都是選擇在晚自習的時候完成的。到了晚上，因為白天長時間的學習，他們已經呈現出一定的疲憊感。此時，有的學生就會分心，甚至出現抄襲作業的情況。在面對此種情景的時候，最好的方式，便是教師在日常教學中幫助學生培養出良好的做作業習慣。例如，以“Whydoyoulikepandas？”這個單元的教學為例。在布置這個單元作業的時候，教師可以圍繞著“Theanimalyou likeandwhyyoulikeit”主題展開，注意“LetthestudentslearntouseEnglishto describetheirfavoriteanimals，andfurther developandinspiretheirloveofanimals，animalprotection，ecologicalbalanceofthe simplefeelings”。那么，應該如何來對學生的學習習慣進行培養呢？教師可以采用對他們的作業進行評價的方式來完成。比如說，教師在面對學生完成一些不太好的作業的時候，可以批注這樣的語言，如“Theteachercanfeelyourlovefor thekitten，butthespecificreasonstill needstobemoredetailed，refueling”，或者是“Theemotionisveryabundant，but thereasonalsoneedstobeintheconcrete point，theteacherbelievesyou”。通過這樣的方式，能夠讓學生在教師的鼓勵下受到激勵，進而自覺養成良好的做作業習慣。

結語

總的來說，新疆地區內初班的學生不少人的漢語水平高低差異都會他們的英語學習造成影響。此外，便是學習態度、學習方式、學習習慣等，也會產生不利影響。所以教師在設計課后作業的時候，需要注意站在內初班學生的立場上，針對性的進行優化，以此來使他們英語水平的提升得到促進。

【參考文獻】

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[3]張金煥.優化初中英語作業設計與有效評價的研究[J].甘肅教育，2019，（5）：76.

【項目名稱：2019年新疆維吾爾自治區“以校為本”小課題《新疆內初班七年級英語課外作業問題與對策的實證研究》研究成果。】

（作者單位：克拉瑪依市第十中學）