淺談核心素養背景下的初中語文閱讀教學

崔曉娟

【內容摘要】基于分析核心素養背景下的初中語文閱讀教學。首先分析出當前初中語文閱讀教學中，主要存在教學模式和教學手段過于單一等問題。其次分析出通過設置懸念，激發興趣；指導閱讀，傳授方法；創設情境教學三種教學途徑，積累豐富的文化知識和文學素養，形成良好的語感。最后分析出在核心素養下的語文閱讀教學，有效的增強了學生的閱讀水平和語文素養，促進了學生的全面發展。

【關鍵詞】核心素養 閱讀教學 教學策略

在素質教育和新課程改革的不斷推進下，需要更加重視對學生核心素養的培養。所以，這就需要語文教師加強對教學的創新，既要對學生進行語文知識點的傳授，又要不斷的增強學生的語文綜合能力，促使學生逐漸形成終身學習能力，更好的適應社會的發展。從而，語文教師在核心素養的背景下，更好積極的探索全新的教學方式方法，為學生的全面發展提供強有力的推動力，繼而確保初中語文閱讀的最佳閱讀效果。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

由于以往的語文閱讀教學，通常是教師直接進行相關知識的灌輸，將課文的主旨和內容講解給學生。這樣，不僅讓學生始終處于被動性的學習之中，其思維能力和創造力都受到局限，還會導致學生難以發揮課堂的主體作用，長此以往，學生對教師的依賴感更加濃烈，造成了沒有教師指導，學生就不會學習的局面。

并且，由于語文教師在閱讀教學中，其教學模式和教學手段過于單一，所打造出的課堂效果是枯燥且沉悶的，容易導致學生逐漸喪失閱讀的興趣。同時，語文教師為學生設計的教學方面，不符合學生的學習需求和發展需要，導致學生缺乏正確的學習方法，難以理解課文中蘊含的思想感情和人生道理，閱讀水平得不到有效的提升[1]。從而，在很大程度上造成了語文閱讀教學的效果不理想，學生的核心素養也無法得到培養。

二、核心素養背景下初中語文閱讀教學的有效策略

1.設置懸念，激發興趣

在核心素養背景下的初中語文閱讀教學，語文教師就要徹底告別傳統的教學模式，突破固有的教學思維，樹立全新的教學觀念，能夠在課堂教學之中，引導學生發揮主人翁的意識，真正成為課堂的主體。而語文教師充分發揮好引導和教學輔助的作用，促使學生可以饒有興趣的積極參與到課堂中，促使學生逐漸體會到閱讀的樂趣和魅力，更加投入到文本之中進行閱讀，增強學生的閱讀水平和自學能力[2]。所以，語文教師可以根據教學內容，為學生設置合理的問題，激發起學生的求知欲望，對文章內容產生好奇，以便學生可以展開自主的閱讀和探究，進一步挖掘深層次的知識，并逐漸掌握適合自己的閱讀和學習方法，促進學生閱讀效率和學習能力得到增強。

例如在人教版三年級《可貴的沉默》教學中，需要學生理解課文的中心思想和內容，感受到沉默的可貴之處，并且學會感恩父母的愛，懂得關心父母、關心別人。因此，語文教師可以針對課文的不同部分，為學生設疑。比如：“為什么說沉默是可貴的呢？”、“什么原因使同學們在沉默之前這樣快樂呢？”從而，充分的調動起學生想要閱讀課文，探索奧秘的興趣，促使學生能夠體會到課文中孩子們的情緒變化，知道匯報父母的愛，在一定程度上增強了語文閱讀教學的質量。

2.指導閱讀，傳授方法

對于核心素養背景下的初中語文閱讀教學，教師就要圍繞課改的要求和教育標準，加強對學生的獨立閱讀和自主學習的培養，幫助學生積累豐富的文化知識和文學素養，形成良好的語感。因此，語文教師在核心素養的背景下，要注重對學生閱讀的指導，傳授給學生正確的閱讀方法和技巧，讓學生能夠逐漸構建起屬于自己的閱讀知識體系，去更好的閱讀文章，注重文章的情感體驗，不斷提升學生的閱讀水平和語文綜合素養[3]。首先，語文教師以電腦學生展開文章的略讀，學會有選擇性的進行閱讀，基本了解文章的內容即可，來強化學生的閱讀效率速度。其次，教師可以帶領學生進行精讀、細讀，指導學生邊閱讀，邊記錄，做到心口眼合一，促使學生掌握適當的閱讀技巧，逐漸形成良好的閱讀習慣和方式方法，以便學生更加深入品味文章的內涵，不斷的增加閱讀量，促進學生閱讀水平和文化素養的提升。

例如在人教版四年級《去年的樹》教學中，本節課主要是讓學生在閱讀之中，感受童話的意境之美，以及語言的表達之美，進一步體會大樹與小鳥的友誼，學會做人做事信守承若首先，語文教師可以讓學生自主的去略讀閱讀，快速的概括出課文的主要內容，主要寫一只小鳥為了實現諾言，千方百計的尋找自己的大樹朋友，最后對著由大樹做成的火柴點燃的燈火，唱起了去年的歌。其次，語文教師指導學生精讀課文，將課文分為三個部分，在1-4自然段去探尋大樹和小鳥分別的原因；在5-14段去了解小鳥四處尋找大樹的經過；在15-17段，理解小鳥帶著對大樹的深情和留戀。從而，有效的強化了學生對課文主旨的深層次理解，進一步領悟了文本，確保學生的語文閱讀能力得到發展。

3.創設情境教學

在初中語文閱讀教學之中，教師想要學生在閱讀中體會作者的思想感情，把握作者的寫作意圖和文章思路，就需要學生能夠用心去領悟，嘗試與文本對話，與作者共鳴，增強學生的語文素養。因此，教師就可以根據具體的課文內容，為學生創設與之相對的教學情境，引導學生在情境之中，進一步感受文本內容，獲得思想的熏陶和心靈的精華，從而促使學生的閱讀理解能力得到提升[4]。從而，學生在情境中去享受閱讀，能夠展開無限的想象和創造力，去更深刻的理解課文的主要內容，以及認識到作者所表達的主旨和情感，促進學生的全面發展。

比如根據人教版五年級《再見了，親人》一課，主要是讓學生能夠感悟文章中蘊含的情感，體會中朝人民的情誼深厚及其人物的美好心靈和品質，學會作者的一些表達方法。首先，語文教師可以借助多媒體的教學設備，為學生播放美帝國主義侵略戰爭，戰火燒到了鴨綠江邊視頻片段，增強教學的直觀性，讓學生為之動容，為情所動，充滿對事情完美解決的好奇。其次，語文教師要注重學生的獨特感受和體驗，引導學生展開自主閱讀，去相互交流閱讀的心得與獲得的啟示，讓學生能夠深刻的認識到他們付出的是血的代價，在閱讀中領悟中朝人民的偉大友誼的用鮮血凝成的。從而，將課文的情感和作者的寫作手法相輔相成，使學生與文本產生交流，實現了學生的思維碰撞和心靈融合，促進學生閱讀水平和語文素養的不斷提升，為學生的終身學習奠定了良好的基礎。

結束語

綜上所述，在核心素養下的語文閱讀教學，能夠增強學生的閱讀水平和語文素養，讓學生擁有更要多的自主閱讀空間，學會從不同的角度和思路進行文本的解讀。通過語文教師精心的設計閱讀教學方案，傳授給學生正確的閱讀方法和技巧，讓學生能夠逐漸構建起屬于自己的閱讀知識體系，去積累豐富的文化知識和文學素養。從而，在一定程度上增強了語文閱讀教學的質量和教學效果，強化了學生對課文主旨的深層次理解，逐漸形成良好的閱讀習慣和方式方法，促進學生的語文綜合素養得到有效提升。

【參考文獻】

[1]齊澤宏.基于語文核心素養的培養的閱讀教學訓練[J].語文教學與研究：讀寫天地，2017（2）：63-65.

[2]張玉清.核心素養下初中語文閱讀教學探究[C]//中國教育發展戰略學會論文集卷二———課程改革，2018.

[3]王國位.淺談初中語文閱讀教學中學生核心素養的培養[J].中華少年，2018（34）：95.

[4]程歡.初中語文閱讀教學對培養學生核心素養的影響及對策研究[J].好家長，2017（32）：32.

（作者單位：甘肅省天水市育生中學）