淺析柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用

李素春

【內(nèi)容摘要】初中班主任的管理模式是保證班級正常運行的關(guān)鍵，管理行為也能夠直接影響到班級的氛圍，是初中階段實施教育的重要環(huán)節(jié)。在新課改大力推行后，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念不斷深入課堂，傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)不再能夠滿足當(dāng)下的教育發(fā)展，柔性管理也隨之引入。本文淺要分析柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】柔性管理 初中班主任管理 應(yīng)用措施

班級管理在整個學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中有著重要的作用，也一直是教師和領(lǐng)導(dǎo)密切關(guān)注的教學(xué)任務(wù)，因為在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，班主任是學(xué)生接觸次數(shù)最多的人物，也是學(xué)生完善自我心理、促進(jìn)自身學(xué)習(xí)生活的保障，尤其處在初中階段的學(xué)生，開始擁有獨立的思考意識和思維能力，但是面對生活中的各類誘惑，仍然不具備妥善處理的能力，需要班主任進(jìn)行及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完善辨別好壞的能力。而柔性管理不同于剛性管理，其是站在學(xué)生的心理角度看問題，在班級管理中采取符合學(xué)生行為的管理方式，來使學(xué)生達(dá)到自主管理、自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。因此柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用方法成了當(dāng)前初中教學(xué)的重點任務(wù)。

一、柔性管理的內(nèi)涵

柔性管理是一種新式課堂管理模式和策略，本身較為人性化的管理方式對于提升班級的學(xué)習(xí)水平和紀(jì)律起著重要的作用。不同于剛性管理，柔性管理具有情感性、人本性等特點，強調(diào)班級“以學(xué)生為主”，師生之間保持平等的關(guān)系，營造輕松的班級氛圍和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)建自由民主氛圍濃厚的班級

班級空間對于學(xué)生來講，是初中三年內(nèi)接觸次數(shù)最多的場所，這一空間內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活氛圍直接能夠?qū)W(xué)生的心理及學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生影響，因此班級氛圍對于學(xué)生的起著重要的作用。但在目前班主任管理班級現(xiàn)狀中，大部分班主任都會偏好部分成績優(yōu)異的同學(xué)，在課上課下對其進(jìn)行更多的關(guān)懷和幫助，而對于其他較為活潑、成績較差的同學(xué)缺乏管理和關(guān)注，長此以往，會在班級內(nèi)形成不平等的分層級的管理現(xiàn)象，不但不利于班級管理工作的進(jìn)行，還會使部分學(xué)生的心理受到傷害，從而逐漸與教師產(chǎn)生疏離感。其次，當(dāng)前社會時代發(fā)展形式的加持，學(xué)生從小便會從網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介中接觸到更多的新鮮事物，其中不乏其他地區(qū)的關(guān)于班級管理的新型模式，而面對全日制的教育方式，學(xué)生難免會對班級內(nèi)自由的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生憧憬，而部分不合理的班規(guī)也成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的導(dǎo)火索，因此教師需要針對學(xué)生的心理和思想，創(chuàng)建自由民主氛圍的班級，鼓勵學(xué)生參與到班級建設(shè)中來。

例如，在進(jìn)行班規(guī)指定時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)傳統(tǒng)的班規(guī)進(jìn)行修改意見的談?wù)摚暨x出自身認(rèn)為不合理的條例，并闡述修改理由；然后針對學(xué)生平常不敢想或者不敢當(dāng)著教師面提出意見的現(xiàn)象，教師可以采取不記名的投票方式，在自身展示完修改班規(guī)方法后，鼓勵學(xué)生在合理的討論之后，將自身關(guān)于班規(guī)制定的方法寫在紙上并投入紙箱內(nèi)，此過程不但能夠拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，也能夠充分發(fā)揮出學(xué)生課堂主體的地位；在開展課上討論活動時，教師可以安排不善于表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任組長，鼓勵此部分同學(xué)對組內(nèi)進(jìn)行管理，給予其充分展示自我的機會，做到課堂內(nèi)人人平等，營造自由民主課堂氛圍。

三、教師要給予學(xué)生心理上的支持

學(xué)生在班級內(nèi)的表現(xiàn)大多都來源于心理狀態(tài)的變化，而初中生作為學(xué)生接受教育“承上啟下”的重要階段，不但是構(gòu)建自身知識系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是建設(shè)心理防線、強化自身心理素質(zhì)的關(guān)鍵時期，而此年齡階段的學(xué)生往往因為自身對社會事物認(rèn)知程度的不足，容易產(chǎn)生叛逆心理，從而對學(xué)習(xí)、對教師甚至是對家長產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重影響自身的學(xué)習(xí)生活和心理健康，因此教師要做好班級管理者的工作，充分發(fā)揮學(xué)生“引路人”的作用，時刻對學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注和分析，尤其對于部分情緒起伏較大的學(xué)生，要全面了解其心理波動的原因，并依據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的心理疏導(dǎo)方案，在幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)上給予學(xué)生心理發(fā)展上的支持，建立師生間平等關(guān)系，采取柔性管理的方式與學(xué)生進(jìn)行深入探討，了解學(xué)生的內(nèi)心，從而在平等的課堂氛圍中實現(xiàn)對于學(xué)生心理的疏導(dǎo)。

例如，班級內(nèi)存在一位叛逆較為嚴(yán)重的學(xué)生，不但抵觸學(xué)習(xí)，甚至還會在班級內(nèi)搞破壞，家長也無能為力，教師可以邀請其坐下來，進(jìn)行促膝長談，將學(xué)生當(dāng)成自己的“朋友”，用平和的交談方式詳細(xì)了解該學(xué)生的內(nèi)心想法和產(chǎn)生叛逆的原因，并依據(jù)心理情況制定相應(yīng)的心理疏導(dǎo)方案，并發(fā)揮該學(xué)生的特長，建議其進(jìn)行自身感興趣的特長訓(xùn)練，從而以改善學(xué)生心理狀況的方式來完成學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

總結(jié)

初中階段的班級管理工作較為復(fù)雜，教師要想將柔性管理應(yīng)用在班級管理模式中，需要將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，增強師生之間關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，積極探索學(xué)生的心理需求，提升班級管理水平，創(chuàng)建和諧友愛的班級環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展。

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[3]汪滋洋.柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（10）：95-96.

（作者單位：山東省壽光市洛城街道留呂初級中學(xué)）