初中科學高效復習的教學策略研究

王國艷

摘要：初中科學的復習課程能夠幫助學生增強知識記憶、鞏固原有知識、深化框架理解，使學生提高自身的概括、總結、分析問題、解決問題等方面的能力。初中科學的復習教學就顯得尤為重要。本文對初中科學高效復習的教學策略進行研究。

關鍵詞：初中科學；高效復習；教學策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0069

在新課改的背景下，教師的課上教學已經(jīng)形成了一種固定模式。復習課程存在機械式重復、枯燥無味、學生學習效率低下等短板，教師應該做到針對這些缺點完善課程教學，提高課堂效率，增加學生的學習興趣。本文通過研究初中科學高效復習教學策略，為復習課程存在的問題提出建議與意見，為以后的初中科學復習教學實踐提供理論參考。

一、教學過程的趣味性

對于一章節(jié)的復習課程而言，要跳脫出簡單的知識點復習，循序漸進地引導學生自主參與進來。所以，課前如何增加趣味性，使學生融入到教學過程中是教師應該思考的問題。

首先，可以進行實景模擬。例如，在“物質(zhì)的鑒別和檢驗”這一章節(jié)的復習時，教師可以請學生在課下挑選自己喜歡的袋裝零食帶到課堂上，請學生觀察食品包裝袋后面的配料表，尋找食品包裝袋里除了食物還有什么，并展示出來。一般的食品內(nèi)會配備“脫氧劑”，讓學生自行對物質(zhì)進行觀察，記錄該物質(zhì)的形狀、色澤、狀態(tài)等，總結出自己的結論，并根據(jù)自己的結論和猜想有針對性地進行試驗。讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從身邊的一點一滴代入到課堂的復習中，與課本相結合，和生活聯(lián)系到一起。在進行課本中的“物質(zhì)分離和提純”中，教師可以讓學生在課下自行發(fā)掘生活中有什么是適合這種試驗的，并給學生舉出一些例子加以參考，例如：暖身貼、加熱包、降溫包等，讓學生用所學知識進行分析，以上物質(zhì)是如何發(fā)熱或制冷的，其中成分都包括哪些物質(zhì)，如何分離物質(zhì)。教師要鼓勵學生在科學課上舉一反三，嘗試用不同的方法進行分離和提純。復習的內(nèi)容也要更加全面，除了化學分離，也要為學生展示物理分離的內(nèi)容，例如粗鹽的提純等。對于上課的提問環(huán)節(jié)，教師也要注意循序漸進，從簡單的知識點慢慢過渡到重要考點，例如在“酸、堿、鹽”的章節(jié)中，教師可以先對學生提問：如何分辨兩種近似的溶液。在學生提出自己的猜想后，教師不要急于給出答案，而是讓學生自行操作，看看自己提出的辦法是否真正有效，如果有效，讓學生總結經(jīng)驗，如果無效，則要引導學生思考為什么自己的方法無效。通過以上這種簡單易懂的問題來吸引學生的注意力，然后再深入闡釋書中較為深奧的知識點，由此達到對章節(jié)內(nèi)容鞏固知識的目的。

二、教學內(nèi)容的連貫性

在設置問題吸引學生注意的同時也要注意教學內(nèi)容的連貫性，將一個大問題分解成若干個問題鏈，像樹狀圖一樣，從一個主干問題延伸到書中的所有知識點，從開端一個一個為學生解答。這樣不僅能夠提高課堂的連貫性，也能夠較長時間維持學生的注意力，提高復習效率。

例如，在七年級第四章《電路探秘》的學習中，教師可以先為學生假設情景：其他燈泡額定電壓及功率給定，其中一個燈泡額定電壓為220V，額定功率不清，求該燈泡額定功率。根據(jù)現(xiàn)有的問題，教師要拓寬問題，以額定功率為基礎，首先讓學生思考要運用哪些器材才能夠測出數(shù)據(jù)，然后讓學生親手實踐。假如得出燈泡額定功率為40W后，根據(jù)以上信息，學生還可以求出哪些其他數(shù)據(jù)呢？如果讓學生自行選擇增加一項已知條件，那么增加哪項數(shù)據(jù)能夠求出更多的數(shù)值呢？教師提問完以上基礎知識后，還可以再繼續(xù)拓展，比如額定電壓不變，那么燈泡一分鐘會消耗多少電能，產(chǎn)生的熱量又是多少？電能為定值，燈泡可以正常運作多長時間。如果電路電壓是110V，那實際功率又是多少？若接入400V電路，要怎樣連接多大的電阻才能使得燈泡正常工作？在八年級第三章節(jié)的《神經(jīng)和激素》的復習中，教師可以從基本的人類提問沒有較大浮動的原因問起，以其為中心拓展出人類的散熱器官、維持體溫的辦法、人體戰(zhàn)栗的原因，乃至拓展到生活中的寵物和人類的散熱器官有什么區(qū)別等問題。將這樣的樹狀圖一一解答，然后為學生構建完整的知識框架圖，這樣復習課效率會有明顯提高。

三、教學方法的多樣性

復習課程是鞏固之前所學，拓展知識寬度的重要課程，但往往也是學生注意力最渙散無法集中的課程，所以就需要教師立足教學內(nèi)容，改變教學方式，使教學方法多樣性。

例如，角色扮演。在七年級的第三章《地球與宇宙》中，教師可以在課前讓學生分配好下節(jié)課程的角色，在課上演示地球和其他星體的時候，讓太陽、地球、月亮、金星、木星、火星、土星、水星等角色按照實際順序站在合理的位置上，演示星體的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，還可以給每個角色搭配臺詞，將自己的運動周期和其他內(nèi)容以敘事的口吻講述出來。在認識宇宙的時候，教師也可以安排學生畫出自己喜歡的星體，或者自己想象中的星球的樣子，并根據(jù)合理想象為自己所畫的內(nèi)容加上它的名字和運動方式。教師可以根據(jù)學生繪畫內(nèi)容的豐富創(chuàng)造性和科學嚴謹性評出兩種優(yōu)秀獎。在復習課結束后，教師也可以讓學生將本堂課上自己認為比較重要或者與自己生活聯(lián)系最為緊密的內(nèi)容寫在小卡片上，在班級開設科學共享角，將這些卡片粘貼上去，供學生日常復習。還可以根據(jù)所學內(nèi)容，每個月舉行科學手工制作比賽，讓學生動手進行科學創(chuàng)造，將自己所學所想真正用材料表達出來，每年評選最佳作品送到更大規(guī)模的賽事上去，這樣能夠增加學生的動手能力和學習本門學科的興趣，還能夠為校爭光，開拓學生眼界，讓學生的學習更加順暢。如果學生學習優(yōu)異，思維活躍，教師還可以主動邀請學生參觀自己的研究創(chuàng)作，甚至加入到自己的研究內(nèi)容中。

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（作者單位：浙江省泰順縣育才初級中學325500）