內(nèi)地新疆高中班預(yù)科英語語法銜接教學(xué)的探索

黃凌辰

摘要：自內(nèi)地新疆高中班創(chuàng)建以來，關(guān)于內(nèi)高班英語教學(xué)的研究頻頻展開。本文通過對內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生寫作課的調(diào)研和課后寫作任務(wù)分析，針對如何提高新疆學(xué)生在內(nèi)地學(xué)習(xí)語法的銜接教學(xué)，并結(jié)合內(nèi)地新疆高中班學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及入學(xué)后的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出相應(yīng)的措施，從而提高語法的系統(tǒng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地新疆高中班；語法銜接；實(shí)踐學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0042

一、探索內(nèi)高班預(yù)科英語語法銜接教學(xué)的必要性

內(nèi)地新疆高中班是為深入實(shí)施“西部大開發(fā)”，加快新疆各地區(qū)人才的培養(yǎng)建設(shè)，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與繁榮、共同進(jìn)步，黨中央、國務(wù)院決定從2000年起在內(nèi)地部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市舉辦內(nèi)地新疆高中班。新疆班總共學(xué)制為4年，包括預(yù)科班一年的學(xué)習(xí)，班內(nèi)的學(xué)生統(tǒng)一編排班級，不分民族地域。預(yù)科階段學(xué)習(xí)的重心是初高中的漢語言學(xué)習(xí)、英語以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，以更好地銜接高一的學(xué)習(xí)，教材統(tǒng)一使用教育部組織編寫的預(yù)科教材。

新疆內(nèi)高班預(yù)科學(xué)生開始他們第一年的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，據(jù)了解，有部分學(xué)生僅接受過最基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)，所以內(nèi)高班英語教師的責(zé)任重大，在高中四年內(nèi)不僅要鞏固他們的初中英語知識，更要帶領(lǐng)他們更上一層樓，到達(dá)能夠應(yīng)對高考的水平。而且教師的壓力不僅來自于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還來自于解決學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。他們小小年紀(jì)就離開了家鄉(xiāng)，來到了遙遠(yuǎn)又陌生的城市，嘗到與親人遠(yuǎn)離的痛苦，更要承受基礎(chǔ)知識與內(nèi)陸學(xué)生相差甚遠(yuǎn)的壓力。對大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生來說漢語已是第二外語，英語是第三外語，所以教師既要在設(shè)計(jì)課堂活動時充分考慮他們的知識水平，更要在課內(nèi)課外給予他們足夠的鼓勵和動力，讓他們對學(xué)習(xí)英語有興趣和愛好。因此，內(nèi)高班孩子在預(yù)科一年時間主要以人教版必修一、二為主，一些課外材料為輔，放慢節(jié)奏卻又緊湊教學(xué)步調(diào)，讓學(xué)生有兩倍的時間來吸收應(yīng)用和鞏固新知識。

二、寫作訓(xùn)練中常見的問題

1.詞性功能難以辨別。由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生難以區(qū)分詞性的功能，尤其是形容詞、名詞、副詞功能，比如在一個學(xué)生的作文中出現(xiàn)的句子：“Everything will be in vain if you lose your healthy.”又如，在另幾個學(xué)生的作文中：“So make a balance diet.”“My suggest is that...”

2.對于英語的語言組成框架混亂，包括多個句子混合在一起和主被動混淆。比如：“I have made a decision is make myself independent.”再如另外一個學(xué)生寫的作文：“The study is also became more difficult.”

3.難以辨析句子成分。比如會出現(xiàn)這些句子：“The second problem what we must pay attention to that some students have...”或是“This resulted in students feel sleepy.”

4.拼寫錯誤頻繁。他們受到自己母語的影響，在讀音的理解上會形成自己的一種記憶習(xí)慣。比如因?yàn)闈h語中沒有“v”音，在發(fā)音時學(xué)生容易把“v”發(fā)“f”的音，從而在拼寫上也會發(fā)生錯誤。沒有長短音的意識，難以記住帶有“ee”和“ea”的單詞。

5.過去時和完成時的使用。漢語中沒有因?yàn)闀r態(tài)而且進(jìn)行變化動詞的語法規(guī)則，所以學(xué)生難以適應(yīng)在表達(dá)過去的事情和已經(jīng)完成的事情使用相對應(yīng)的時態(tài)。

會出現(xiàn)以上幾個問題的原因有以下幾點(diǎn)。（1）學(xué)生漢語知識的薄弱。教學(xué)生英語是通過漢語為介質(zhì)來傳輸給他們詞的意思和句子成分，他們沒有辦法像理解自己母語般理解什么是主語、謂語、賓語。（2）他們在背單詞的時候沒有意識去辨析詞性。比如suggest，他們在記憶時很機(jī)械地記住意思是建議，沒有去記住這個詞是動詞還是名詞。

三、教學(xué)活動設(shè)計(jì)與理念

1.從讀故事中培養(yǎng)語感

故事，包括新聞故事、寓言故事、童話故事，都是很好的語言載體，具有情節(jié)的豐富性，素材的生動性和語言的實(shí)用性。所謂趣味性，是指該素材通過設(shè)定一定的情境和情節(jié)，能夠快速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及想象力，讓他們即使在很長一段時間之后仍然能夠回憶起這個素材的內(nèi)容。所謂實(shí)用性指的是此素材不僅涵蓋本單元的重點(diǎn)語法框架，又能簡單易懂。對英語教師來說，難點(diǎn)不是在于尋找素材，而是如何加工素材來滿足學(xué)生的要求。

以“Emperors New Clothes”故事教學(xué)片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)動詞完成式為例。

It couldnt have been that he doubted himself， yet he thought hed rather send someone else to see how things were going. The whole town knew about the cloths peculiar power， and all were impatient to find out how stupid their neighbors were.

...

He couldnt see anything， because there was nothing to see.“Heaven have mercy，”he thought.“Can it be that Im a fool？ Id have never guessed it， and not a soul must know. Am I unfit to be the minister？ It would never do to let on that I cant see the cloth.”

教學(xué)步驟為：教師播放該段材料的音頻或者朗讀本段教學(xué)材料，幫助學(xué)生了解故事的大致內(nèi)容，然后學(xué)生自己默讀本段故事，抓住故事主旨。如果學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞或者長難句，教師通過引導(dǎo)幫助理解，重點(diǎn)讓學(xué)生關(guān)注故事中加粗部分的句子，并通過反復(fù)閱讀、理解以及體會這些句子在文中的作用和功能。一般情況下，學(xué)生能夠利用已有儲備的語法知識和詞匯推斷出這些句子的含義以及語法功能。

學(xué)生在讀完故事后，可以根據(jù)語境的呈現(xiàn)體會語法規(guī)則在文中的應(yīng)用，教師則可以呈現(xiàn)多個語境，加深學(xué)生對于目標(biāo)語法點(diǎn)的理解，并搭配練習(xí)以鞏固。

They were busy with their work during the days when we were carrying out this investigation， or they _____ to our help.

A. could come

B. would have come

C. should come

D. could have come

教學(xué)目的：通過讀故事培養(yǎng)語感，換言之就是通過長期的語言實(shí)踐，使人們形成對語言的敏銳、感受和領(lǐng)悟能力。語感作為人們對語言的感性認(rèn)識，它不像語法那樣系統(tǒng)、全面、深刻地反映語言的本質(zhì)規(guī)律。對于基礎(chǔ)薄弱的預(yù)科班學(xué)生來說，加大閱讀量內(nèi)化語法不失為學(xué)習(xí)語法的良策。語感形成后會自動轉(zhuǎn)化成語言能力，學(xué)生則無須借助語法規(guī)則直接應(yīng)用語言。隨著語感的加強(qiáng)，學(xué)生能夠更自如地在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上理解和掌握抽象的語法知識和規(guī)則，為今后的語言學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.從模仿中習(xí)得規(guī)則

王初明老師提出過：“內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿。”模仿一直都是學(xué)習(xí)很重要的一個步驟，就如同人類習(xí)得母語的過程，模仿是一種implicit learning，這種方式更有利于語法的內(nèi)化。

教師可以采用課外或課內(nèi)的閱讀短文進(jìn)行句式的模仿。比如必修一Unit 1 Annes Best Friend中提取句子：“I can well remember there was a time when...”在實(shí)踐時，學(xué)生在此環(huán)節(jié)根據(jù)要求給出了許多令教師驚喜的答案。再如教授必修一Unit 4 Earthquake-reading task： The Story of an Eyewitness，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，回憶新疆的地震經(jīng)歷，并根據(jù)文章語言仿寫一篇文章。提煉文中的倒裝句，with的復(fù)合句，要求學(xué)生使用。

教學(xué)目的：以翻譯法的教學(xué)對新疆班學(xué)生來說稍有難度，考慮到他們漢語水平的局限，因此以語境內(nèi)化他們對語言的認(rèn)識是一種更好的方法。教師可以自己帶頭造句，讓學(xué)生更能理解這個句式的意思，再讓學(xué)生嘗試。學(xué)生通過聽別的同學(xué)的句子和自身嘗試，慢慢積累語料庫。

3.從情境中鞏固語法

英語是一門邏輯縝密、應(yīng)用性很強(qiáng)的語言，英語教學(xué)的素材可以來自生活的各方各面，生活是素材取之不盡、用之不竭的源泉，教師可以挖掘出生活中的趣聞主題應(yīng)用到教學(xué)情境。情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師可以借此給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語境，當(dāng)預(yù)科班學(xué)生提起自己的家鄉(xiāng)或是家人就激動不已，教師可以利用學(xué)生對家鄉(xiāng)以及家人的思念情感來激發(fā)他們的興趣進(jìn)行語法教學(xué)。比如在教授定語從句時，選取新疆有特征的地方、食物為思維的擴(kuò)散點(diǎn)并造句。

Kashgar is a place where...

Nang is a kind of food that...

My father is a man who...

學(xué)生在“嘗試——發(fā)現(xiàn)”模式下歸納定語從句的語法規(guī)則和特征，能夠更好地去記憶和理解這些規(guī)則，之后的提問回答環(huán)節(jié)，學(xué)生迅速正確的回答就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，教師課后布置作業(yè)以一張圖為材料讓學(xué)生發(fā)揮想象造句。教師批閱學(xué)生書面表達(dá)作業(yè)后，對學(xué)生在定語從句使用中出現(xiàn)的錯誤做了標(biāo)記，并讓小組一起探討錯誤所在，進(jìn)行改正。這樣的方式得到了學(xué)生的認(rèn)可，他們在訂正自己和同伴的錯誤中，對定語從句有了更為全面的認(rèn)識和理解。

教學(xué)目的：情境教學(xué)法不僅是讓課堂更有趣，學(xué)生更能被吸引到活動中來，而且在基于情境的語法課堂中，無論是在課堂參與度、回答問題的準(zhǔn)確率還是作業(yè)完成的自主性上，大部分學(xué)生都能勤于思考，善于應(yīng)用，把自己融入到英語學(xué)習(xí)氛圍中，將語法教學(xué)與四個基本技能結(jié)合在一起，既能幫助學(xué)生鞏固和理解語法知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的四項(xiàng)基本技能能力，而且在基于情境認(rèn)知理論的語法教學(xué)活動中，學(xué)生的參與意識、合作意識、競爭意識和求勝意識都得到了激發(fā)，在活動過程中無形地滲透了人生觀價值觀教育。

四、感悟與反思

通過對預(yù)科班學(xué)生上課的時間和聽課后的反思，筆者認(rèn)為教師對學(xué)生一定要做到的就是放慢步調(diào)，豐富內(nèi)容，他們需要更多的時間來理解和滲透這些新的內(nèi)容，同時也需要豐富的教學(xué)內(nèi)容，從聽說讀寫四個方面來引起他們的興趣和強(qiáng)化他們的知識水平。教師需要做到耐心和責(zé)任心，他們的起點(diǎn)雖低，但是都帶著很大的決心來到這里求學(xué)，所以教師也需要付出百分百的努力，與他們共同肩負(fù)這個挑戰(zhàn)。

預(yù)科班學(xué)生在四年內(nèi)要學(xué)習(xí)相當(dāng)于內(nèi)陸學(xué)生六年的內(nèi)容，預(yù)科學(xué)習(xí)這一年任務(wù)繁重，壓力巨大，因此預(yù)科的初高中英語銜接方法與實(shí)踐十分重要，這關(guān)系到學(xué)生接下來必修教材和選修教材的學(xué)習(xí)以及應(yīng)對高考的能力提升。以上方法是通過對幾個班的反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)成效后的總結(jié)和歸納，通過初高中英語教學(xué)的銜接，使內(nèi)高班學(xué)生鞏固自己的英語知識，加強(qiáng)與完善學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維、心理，并且可以更好更快地適應(yīng)內(nèi)地高中的學(xué)習(xí)模式與環(huán)境，為自己今后拓展學(xué)習(xí)能力、接受高中新知識做好鋪墊，打下基礎(chǔ)。

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（作者單位：浙江省臺州市第一中學(xué)318000）