歷史地圖在初中歷史與社會教學中的應用分析

封桂蘇

摘要：歷史是初中教學的重要課程之一，教師要全面統籌教學計劃，充分挖掘歷史學科的內容，借助地圖教學深化學生的理解與記憶，拓展學生對于歷史的認識面。歷史地圖融合了圖文，以直觀化的教學方式幫助學生感受，其中所包含的信息量非常大，學生需要學習并掌握具體的閱讀與觀察技巧，有效地從地圖中讀取信息，培育基本的讀圖方法，為后面課程的學習打下基礎。

關鍵詞：歷史地圖；歷史與社會教學；思維邏輯

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0055

基于現代化的教學背景，要想有效提高歷史教學效率，學校和教師要創新教學方式，構建新型的教學體系，教導學生借助歷史地圖來閱讀分析知識點，深刻體會歷史與社會之間的聯系。與此同時，在歷史教學過程中，教師要遵循“以人為本”的教學理念，整合教學資源，發展多樣的地圖類型，增強學生的觀察能力。歷史教師也可以設計一些教學活動，激發學生的探索興趣，加深學生對于教材知識的印象，使其能夠形象的了解初中歷史。本文淺要分析了歷史地圖在初中歷史與社會教學中的應用，并提出系統的教學方案。

一、歷史地圖在初中歷史與社會教學中的意義

歷史所涵蓋的內容非常寬泛，教師要精細的整理，借助地圖引領學生探究思考，使教學內容更具體和形象化。歷史地圖主要是記述了疆域版圖與重要的歷史事件，通過比例縮小得出的歷史教學工具。在這個教學環節中，教師可以通過讓學生自主翻閱歷史地圖手冊觀察地圖的內容細節，其中標明了山川地脈以及各種歷史事件及時間。在形象化的學習氛圍下，學生可以最大化地審視與分析，進而提高學習歷史課程的效率。此外，歷史地圖的應用可以讓課程學習變得具有連貫性，學生可以借助地圖串聯各個歷史事件的內容事件，并制成完整的邏輯線。

二、深化教學內容，增強學生的思維邏輯素養

在初中歷史教學中，歷史教師要有計劃地引導學生觀看地圖，聯系各個章節的知識點，劃分每個時代的政權盛與衰，深入探討與分析，通過強烈的對比得出結論，從而清晰的了解歷史與社會的發展規律。此外，教師要注意歷史內容的深化，確立正確的教學目標與方向，鼓勵學生自主學習觀察，以此增強學生的思維邏輯素養。

比如，在教學七年級下冊歷史“隋唐時期”章節中，教師可以分段進行教學。首先，教師可以先給學生布置預習任務，“整理羅列出一份隋唐時期的年限圖表，標準重大事件與內容”。在課程預習中，學生會自主查閱與探索，形成自己獨立的思維模式，有助于良好學習習慣的培育。之后，教師可以提出重點的課程問題，如“唐朝為什么會衰敗？唐朝出現鼎盛時期的主要原因是什么？”，教師可以讓學生分組討論，為了加強認識與理解，教師可以在黑板上繪制一幅“隋唐時期發展圖”，從中學生可以清楚的觀察與思考問題，再結合自己的看法快速得出答案。最后，為了全面了解學生對于課程的掌握情況，教師可以舉辦一場“歷史地圖填充比賽”，比賽的內容以“春秋戰國”為主，鼓勵學生積極踴躍的參加。在這種激烈的學習環境下，學生能夠學習最全面的歷史知識，也可以有效的豐富知識面，從而形成系統化的邏輯思維結構。

三、合理利用歷史地圖，逐步提升學生的綜合學習能力

歷史地圖最大的特點就是它能最小范圍地集中重要的知識點，并全面展示出來。在初中課堂教學中，教師要巧妙且靈活的應用歷史地圖，逐步提升學生的綜合學習能力。一張地圖可以反映某個時段的事件，而幾張地圖的疊加則可以全范圍的展示整體的社會歷史變化趨勢，學生必須針對這些變化趨勢進行全方位角度的分析探索，鞏固知識基礎，提高認識水平。考慮到新課程教學的影響，教師要擯棄傳統的教學理念，導入多樣的教學設備，以“歷史地圖”為主題，配合各種教具促進學生的理解。受到外部環境因素的影響，有部分學生會產生不良的情緒，如厭惡反感、暴躁情緒不穩定等，為了有效提高學生的學習成績，幫助學生改變這些問題，教師要設計一些具有趣味性的課程內容，增強課程的娛樂性，以此開展歷史教學。

比如，在教學八年級歷史“中國開始淪為半殖民地半封建社會”章節知識中，教師可以采取網絡微課程的教學方式，組織學生觀看教學視頻，了解“中國近代”的發展變遷過程，在輕松的氛圍下使學生認真細致的觀察。觀看結束后，教師可以在多媒體屏幕中投放“中國近代歷史地圖”，挑選學生上臺完成連接時間線的任務，臺下學生也可以抄錄連線，其中包括有“鴉片戰爭、太平天國運動、第二次鴉片戰爭”等，學生需要正確連接各個事件發生的時間，組接成完整的脈絡結構。最后，學生要思考“中國近代變遷的主要源頭”，分析歷史與社會之間的關系以及近代的歷史與社會背景，概括整個時段事件的內涵與意義，增強自身的語言素養與辨析能力。

四、引導學生細致觀察分析，提取有效信息

初中歷史蘊含著豐富的信息資源，教師要利用地圖幫助學生理清歷史空間，引導學生細致的觀察與分析，提取其中最有效的信息點，這也是歷史學科核心素養的重要內容，通過觀看歷史地圖，培育學生的探究精神，提高各項知識能力。此外，歷史教師可以讓學生進行地圖對比分析，掌握不同時代歷史的變化，進而發現社會變革的線索。

比如，在教學七年級歷史“秦朝統一”，教師可以讓學生先測量秦朝的疆域分布面積，標注各個地區的政權分布情況。而后，教師可以借用電子畫圖筆，在電子屏幕中展示“秦朝一統”后的權力分布的人物，以及秦朝從崛起到一統的整個過程。如果出現錯誤，教師可以及時指正并與學生交流分析，從而掌握最細致的歷史信息。最后，教師可以建立一個“歷史學習小組”，專門負責繪制歷史地圖，學生可以自主參加，培育空間觀念，增強分析與歸納能力。

總而言之，在初中歷史與社會教學中，教師應正確應用地圖引導學生全面的認識與探索，使其掌握重點課程知識內容，強化其思維能力，認識中國社會歷史現狀。

參考文獻：

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[2]金曉凡，陳國民.扶“架”而上，九天攬月——初中歷史與社會“支架式”自主復習策略研究[J].教育科學論壇，2019（19）.

（作者單位：浙江省瑞安市安陽實驗中學325200）