職業(yè)高中英語“拋錨式”教學(xué)的實(shí)踐思考

臧蓉蓉

摘要：英語是世界通用的語言，在文化學(xué)科中所占的地位舉足輕重。然而，許多職業(yè)高中教師仍然承襲落后的教學(xué)模式，注重英語成績的所得。英語教學(xué)方法單一，沒有重視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法提高學(xué)習(xí)效率，而且對于英語的學(xué)習(xí)也缺乏興趣。所以，本文針對目前職業(yè)高中英語的現(xiàn)狀，提出了“拋錨式”教學(xué)一系列的解決措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；英語教學(xué)；拋瞄式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）04-0099

“拋錨”二字在字面上可以理解為兩種意思，一是下錨于水中使船停穩(wěn)；二是汽車發(fā)生故障而停止行駛。而拋錨式教學(xué)則可以理解為注重教學(xué)的實(shí)際情況，要求學(xué)生到實(shí)際環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，而不是單純地聽這種間接的經(jīng)驗(yàn)介紹和講解。在實(shí)際情境中問題一旦被確立了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程就確立了，如同輪船被錨住了。職業(yè)高中英語需要這種解放學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的拋瞄式教學(xué)。

一、英語拋錨式教學(xué)的同時(shí)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.教師對自身進(jìn)行合理定位

拋錨式教學(xué)雖然非常注重學(xué)生的主體地位，但是在學(xué)習(xí)上仍然離不開教師的引導(dǎo)與幫助。教師在高職英語教學(xué)中要對自身進(jìn)行合理定位，扮演好優(yōu)秀的主導(dǎo)者角色，根據(jù)自身的特長發(fā)揮英語學(xué)科的優(yōu)勢。例如，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展領(lǐng)域已經(jīng)步入到學(xué)校課堂之中，多媒體技術(shù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已經(jīng)逐漸減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但教師仍然要認(rèn)清自己的處境，認(rèn)識(shí)到自己仍然是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，優(yōu)化教學(xué)資源配置，可以適當(dāng)?shù)睦玫缴鐣?huì)和教學(xué)資源。譬如，李陽瘋狂學(xué)英語是以句子為單位，瘋狂的模仿，大量的練習(xí)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，達(dá)到自如地去學(xué)英語。學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題，教師要認(rèn)真積極分析其中的原因，譬如：“There is no denying that the qualities of our living have gone from bad to worse.”這個(gè)句子是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常遇見的問題，教師可以講解句型“There is no denying that + S+ V ...（不可否認(rèn)的……）”，引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)合理的方法學(xué)習(xí)英語，不要過多依賴多媒體技術(shù)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做好服務(wù)工作。

2.制造良好的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍

職業(yè)高中傳統(tǒng)的教學(xué)模式遵循“一言堂”的方式，教師是一節(jié)英語課發(fā)表言論的主人，學(xué)生不能正確的表達(dá)自己對英語學(xué)習(xí)的想法和意見，導(dǎo)致英語課堂學(xué)習(xí)氛圍冷淡，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，導(dǎo)致英語成績無法進(jìn)步。因此，教師要特別注重制造英語課堂學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將情境融入現(xiàn)實(shí)生活，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入英語學(xué)習(xí)之中，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣與熱愛，引發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)散思維。

二、讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人

1.緩解學(xué)生的心理壓力

許多高職學(xué)校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著一些心理壓力。在以往的英語學(xué)習(xí)中，受應(yīng)試教育的影響，英語教師僅注重英語成績的所得，往往忽視了英語學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生找不到正確的方法去提高自己的成績，從而間接導(dǎo)致學(xué)生為了教師和家長心中滿意理想的成績承受著巨大心理壓力，對英語產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以教師要緩解學(xué)生的心理的壓力。例如，教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，盡量少采用批評(píng)性的言語，在批改英語作業(yè)時(shí)，以靈活多變的方式根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行評(píng)論、寫出批語，從而幫助學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的自信心，克服心中重重障礙，調(diào)整心態(tài)合理期望值。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要符合本身能力的發(fā)展水平，制定的目標(biāo)要具體化、階段化，切勿目標(biāo)假大空，不符合常規(guī)邏輯，否則學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣

當(dāng)學(xué)生英語的每一階段的小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，教師一定要對學(xué)生過程階段的進(jìn)步積極表揚(yáng)鼓勵(lì)，多制造一些有利于學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)，獲得英語學(xué)習(xí)方面的成就感。例如，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的興趣需要，舉行英語演講活動(dòng)，學(xué)生不僅可以在其中發(fā)展自己英語語言的表達(dá)能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的語言邏輯思維能力。演講的內(nèi)容要緊貼學(xué)生的社會(huì)生活，難度要適中，以便學(xué)生接近自己預(yù)期目標(biāo)，從而獲得在英語方面的成就感。在英語課堂上，高中職校教師可以設(shè)置英語單詞拼讀大賽。將全班學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組合作共同為自己的目標(biāo)而積極努力，一方面可以發(fā)展學(xué)生的社會(huì)人際交往關(guān)系；另一方面，通過與其他同學(xué)的互幫互助，學(xué)生也可以減輕心理壓力，能夠早日達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。所以，教師要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與英語課堂。

三、教師與學(xué)生共同將英語應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中

許多研究者發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生雖然在課堂上能夠進(jìn)行正常的英語交流，但是在課堂下卻未能將英語這門語言貫穿于日常交際活動(dòng)之中，多年之后還是不能自如的用英語交流，英語水平僅停留在表面的句型、語法，無法發(fā)展為英語交際能力。所以，這就需要教師和學(xué)生在日常生活中引起極大重視。例如，在課下英語教師和學(xué)生的對話要經(jīng)常用英語進(jìn)行溝通和交流，首先，在教室墻面上張貼英語壁紙，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生日常交際的英語環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)好學(xué)生英語應(yīng)用的意識(shí)，培養(yǎng)語感。其次，教師也要在課下深入學(xué)生生活中，用平時(shí)貼近學(xué)生生活的日常英語進(jìn)行問答，不要僅停留在幾個(gè)簡單的字詞、語句，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試用英語進(jìn)行講話，每天進(jìn)行大量的英語口語練習(xí)，同學(xué)之間互相幫助糾正錯(cuò)誤的發(fā)音和混淆的單詞。在課堂之上，教師和學(xué)生要注意積累單詞、語言溝通的技巧，多聽多做英語筆記，多思考英語語法的應(yīng)用。

總之，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將英語知識(shí)大量的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索英語層面知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供簡單的知識(shí)概念框架，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生真正體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。教師不要過分注重英語成績的所得，而是要關(guān)注學(xué)生在每一發(fā)展階段取得的階段性進(jìn)步，讓拋錨式教學(xué)能夠正確發(fā)揮其所存在的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚仕鵬.拋錨式教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2017.

[2]辛如.拋錨式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2017.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋職業(yè)技術(shù)學(xué)校325600）