微課在高中化學有機合成中的應用

姚向東 郝扶影

本文系安徽省技術課題，于2017年12月底立項，課題題目為：“微課在高中化學有機合成中的應用”，課題編號為：2014Kyqd0002

摘要：有機合成是高中化學的重要組成部分，是學生必須掌握的基礎化學知識，教師要提升有機合成的教學質量，以此扎實學生的化學基礎，為學生日后的學習奠定基礎。為此，教師可以采用微課教學的方式，利用豐富的微課資源改變傳統的教學模式，使有機合成的教學效率和質量更高。本文就此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：高中化學；有機合成；微課

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0137

有機合成是有機化學中的基礎內容，其涉及的內容較多，且內容比較抽象，教學難度較大。在教學過程中，教師往往會采用實驗教學的方式，但一些實驗難以在課堂中完成，因此教師可以采用微課教學的方式。微課是近幾年比較常用的一種教學模式，其具有簡短、直觀、生動的特點，能夠對教學中的重點和難點內容進行詳細的規劃和講解，進而幫助學生形成具體的知識體系，使抽象復雜的化學知識變得具體和系統，使各項知識之間的聯系更加緊密，有利于學生對具體知識的掌握和記憶。在化學有機合成教學的過程中，教師也可以利用微課資源進行教學，以此提升課堂教學的效率。

一、微課在高中化學有機合成中的應用優勢

1.內容精練。微課是一種視頻教學資源，視頻時長約為5～10分鐘。研究表明，5～10分鐘是一個人可以集中精力的時間，在這個時間段中人可以快速記憶和理解。傳統教學時長為40分鐘，與之相比，微課的時間更符合普通人的學習需求，內容更加準確精練，尤其在當今快節奏的生活和學習中，微課可以幫助學生更好的利用碎片化時間，使學生的學習效率得到有效提升。由于視頻時長較短，所以容量較小，學生可以將視頻下載到手機、U盤等設備中，可以隨時隨地利用微課進行學習。

2.主題突出。微課的時間簡短，所以在教學時可以針對某個重點或難點進行詳細的講解。從有機合成的角度來看，微課可以針對某個合成反應進行詳細的講解和演示，使學生對實驗過程、原理、反應現象等有更直觀深入的了解，對知識的掌握更加扎實全面。

3.資源豐富。微課并不是單純的視頻教學，其將課件、點評等資源結合在一起，可以用于各類教學活動之中，也能利用微課創設具體的教學情境，對教學效率的提升有很大的幫助。在微課視頻中，教師可以列舉各類案例、題型，學生既可以掌握多種知識，也能利用微課自主學習。不僅如此，教師在微課制作的過程中，需要加深自己對教材內容的理解，還要調查各類教學資料，對教師教學水平的提升有很大幫助。

4.互動性強。學生可以隨時隨地利用微課進行學習，只要學生有相應的播放設備即可，大部分學生會使用手機或平板電腦觀看微課。一方面，微課簡短精練，便于觀看，學生可以根據自己的學習情況選擇對應的微課視頻，如果在學習過程中遇到問題，學生可以在線對教師提問，教師也可以對學生進行在線測試，有助于師生之間的互動交流；另一方面，教師也可以觀看微課，根據微課內容進行教學反思，也可以借鑒其他教師的經驗和技巧，從而不斷提升教師的教學水平。

二、微課在高中化學有機合成中的應用對策

1.課前準備。在課堂教學開始前，教師需要做好課前準備，包括制定教學任務、明確教學目標，根據教學內容、學生整體水平等制作微課視頻。視頻內容以烴類物質、醇、酚、醛、羧酸、酯之間的相互轉化以及性質、反應類型、反應條件為主，可以選擇一種反應進行詳細的解說，將視頻時間控制在10分鐘左右。為了增加視頻的趣味性，教師可以在視頻前后加入一些趣味動畫和背景音樂，也可以添加一些與學生生活有關的課外知識、化學常識、流行元素等。例如，教師可以制作微信截圖，采用對話截圖的方式引出本課教學內容，這種方式可以激發學生的學習興趣，進而提升教學效率。教師可以在視頻中，以“水立方”為例，其采用了ETFE膜材料，看起來像一個藍色的水盒子，墻面是無規則的泡泡。在講解的過程中，教師可以展示一些水立方的圖片和化學元素的圖片，以此增加教學的直觀性和具象性，使學生能夠快速理解知識內容。教師也可以設計一些簡單的化學魔術，以此吸引學生的注意力，進而順利引出有機合成的教學內容。

2.課堂教學。在有機合成教學的過程中，教師應該多與學生互動溝通，了解學生的學習情況，并分析學生在學習中遇到的難點問題，將普遍存在的問題在課堂中統一解決。為了提升教學效率，教師可以采用小組合作學習的方式，每個小組安排一個學習任務。學生可以根據教師安排的學習任務進行自學，在自學的過程中可以觀看微課視頻、查找課外書籍、搜索網絡資料等，教師可以適當引導和幫助學生，使學生有效解決學習中遇到的難題。在有機合成教學的過程中，教師應該先引導學生復習與之相關的化學知識，然后將學過的知識與有機合成的知識聯系在一起，再梳理教材內容，明確本課的教學目標和學習任務。教師為學生播放微課視頻，著重講解有機合成中的重點知識和難點知識，包括通過有機反應構建目標化合物分子的骨架并引入或轉化官能團等內容。

3.課后評價。在教學結束之后，教師應該對本課教學進行全面的評價，評價內容包括學生對知識的掌握情況、課堂氛圍、學生表現等，教師可以根據學生的反饋分析有機合成教學難點，然后將難點內容進行整合梳理并制作成微課視頻，為學生進行詳細而具體的講解。教師可以將效果較好、內容充實的微課視頻整理在一起，然后上傳到教學平臺或學習交流群中。如果學生在學習時遇到困難，可以隨時下載微課視頻觀看學習，也可以在微課視頻的文件夾中增加一些輔助材料，包括文檔、圖片、化學公式整理等。

綜上所述，在有機合成教學的過程中，教師可以利用微課資源進行教學，其不僅可以簡化教學難度，還能提升教學效率。所以，教師可以將微課貫穿到整個教學活動之中，包括課前預習、課堂教學和課后復習等多個環節。

參考文獻：

[1]嚴佳.微課在高中化學教學中的應用[J].數理化解題研究，2018（30）：71-72.

[2]王亮.借“微課”之力，助高中化學教學[J].學苑教育，2017（13）：80.

（作者單位：①安徽省阜陽市第三中學236000；②阜陽師范大學化學與材料工程學院236000）