ARCS動機設計模型在中學語文課堂教學中的應用研究

摘要：在中學語文課堂教學中應用ARCS動機設計模型能夠提高教學效果。基于此，本文詳細闡述了中學語文課堂教學中，ARCS動機設計模型在培養學生良好學習習慣、激發學生學習興趣、維持學生注意力、促進學生掌握課程知識中的應用，深入研究了基于ARCS動機設計模型的初中語文課堂教學。

關鍵詞：中學語文；動機模型；興趣激發

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0146

ARCS動機設計模型是指一個由注意、關聯、信心、滿意四個層次構成的教學設計模型。教師可以通過這種模型，根據上述四個層次構建教學策略，從而調動學生的學習動機，優化教學效果。因此，教師要深入研究該模型在語文課堂教學中的具體應用方法，并采取有效措施，提升中學語文教學水平。

一、在培養學生良好學習習慣中的應用

中學語文對于學生來說具備了一定的難度，教師需要在課堂教學中讓學生熟悉課程知識內容，引發他們的關注，并逐步調動其求知意識，促進學生養成自主學習的習慣，弱化教學過程中的阻礙。在學習習慣上，教師可以采用ARCS動機設計模型構建教學框架，并根據注意、關聯、信心、滿意這四個層次制定具體的課程講解內容，使學生由淺入深的理解中學語文知識，逐步產生對知識的探索欲望，例如，在部編版七年級語文《一棵小桃樹》的課程中，教師可以向學生展示作者賈平凹的照片，并提出問題“同學們，你們認識這個人嗎？”吸引學生的注意，實現ARCS動機設計模型中注意這一層次，然后進行介紹：“他叫賈平凹，我們曾經學過他寫的文章《太陽路》，今天我們再來學習他所寫的另一篇文章《我的小桃樹》。”通過將當前課程與以往學過的課程進行關聯，使新課程更加熟悉化，激發學生的學習信心和探究欲，完成模型中的關聯和信心兩個層次的設計。之后再引入新課程，滿足學生的好奇心，落實模型中的滿意層次，使學生在獲得學習滿足感的同時，賦予他們學習動力，幫助其逐步形成主動學習的意識，培養學生良好的學習習慣。

二、在激發學生學習興趣中的應用

興趣是最好的老師，而基于ARCS動機設計模型的中學語文教學，能夠利用滿足感、好奇心等元素，使學生逐步在學習中得到滿足，激發其學習興趣。在初中教學中，教師可以利用ARCS動機設計模型中的滿意動機模型，讓學生在追求知識的過程中不斷產生獲得感，保持他們對成功的渴望，增強課堂教學的趣味性。例如，在部編版七年級初中語文《春》的課程中，教師在讓學生通讀課文后，可以向學生拋出一個比較簡單的問題：“課文運用了什么寫作結構？文章的寫作思路是什么？”然后逐步引導學生回答：“文章采用了總分總寫作結構，寫作思路主要由盼春、繪春、贊春這三個部分構成”，并在引導過程中，盡量以表揚的形式為主，使學生在掌握知識的同時，產生勝利感，給予他們繼續深入學習的動力。之后，再提問一些相對來說有一定難度的問題：“文中具體描繪了哪五幅春景圖？”，并引導學生回答：“春草圖、春風圖、春花圖、迎春圖、春雨圖”，實現由淺入深的講解課程內容，同時營造一個挑戰情景，這樣才能使其在學習中不斷產生獲得感，落實ARCS動機設計模型中的滿意動機模型，激發學生的學習興趣。

三、在維持學生注意力中的應用

學生在初中階段雖然已經具備了一定的自控能力，但仍然難以長時間的集中精力，因此在課堂教學中，學生經常會出現精神渙散的情況，影響教學效率。為了維持學生的注意力，教師可以基于ARCS動機設計模型進行初中語文課堂教學，并利用動機模型詳細設計課程講解環節，有效的吸引和維持學生的注意力，激發其自主探究意識，提高課堂教學效率。例如，在部編版八年級語文《漁家傲》的課程中，教師可以利用ARCS動機設計模型，構建情景導入和背景介紹內容，在此過程中，教師需要先拋出問題：“有一位女詩人將婉約詞風推向了極致，雖然在歷經了千回百轉的人生后僅留下幾十篇作品，但卻擁有‘一代詞宗的美譽，大家猜猜她是誰？”，從而吸引學生的注意力，然后順利的導入之后的背景介紹，并在背景介紹中，以講故事的形式著重描繪作者李清照的佚事和生平經歷，促進學生逐步對作者產生好奇心，保持他們的注意力，使其能夠跟上教師的思路逐步學習課程內容，提高學生的學習效率。此外，教師還要注意迎合學生的興趣偏好，組織講解語言，加強情景創設的效用。

四、在促進學生掌握課程知識中的應用

一般來說，初中學生已經具備了一定的知識積累，能夠遵循自身的認知規律來理解事物，因此教師需要全面掌握學生的知識背景，采用ARCS動機設計模型中的關聯動機模型，將課程知識與學生的生活經驗、認知體系等知識背景聯系起來，使課程內容更加熟悉化、具象化，促進學生掌握。在初中語文教學中，教師可以利用生活化的教學策略來構建關聯動機模型，拉進學生與課程內容之間的關系，加深其對語文知識的理解。例如，在部編版初中七年級語文《游山西村》的課程中，其中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”一句在日常生活中的出現頻率較高，教師應當以此為切入點，構建一個關聯動機模型，引導學生用自己的語言概括詩句的意思，然后向學生講解作品創作的背景，幫助其了解事件的前因后果，這樣能夠令他們自然而然地從自己的角度出發，結合自身的生活經驗和認知體系，深入體會詩句中表達的內涵，拉近課文內容與學生日常生活之間的距離，具象化課程知識，弱化學生掌握課程知識過程中面臨的阻礙。

綜上所述，ARCS動機設計模型能夠推動中學語文教學工作的發展。在中學語文教學中，教師利用ARCS動機設計模型可以激發學生的自主學習意識、加強課程的趣味性、提高課程教學效率、加深學生對課程知識的理解，從而增強提高學生的學習效果。

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作者簡介：程海慧，性別：女，民族：漢，籍貫：江蘇省鎮江市揚中市，學歷：碩士，研究方向：中學語文課堂教學。

（作者單位：江蘇師范大學221116）