由“國培計劃”談農村中小學英語教師培訓

李琴書

摘要：隨著素質教育的不斷深入發展，中小學教育為重點的素質教育的重要性不言而喻，而作為學生整個教育階段的啟蒙階段，素質教育對學生的整體發展起著關鍵作用。同時，學校要注重英語學習的開展，注重學生學習英語的質量，通過提高學校內部英語教師的素質，以達到在農村中小學中貫徹落實“國培計劃”方針，實現提高農村中小學教學素質的目標。

關鍵詞：國培計劃；中小學教育；教師培訓

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0132

一、研究背景

二十世紀八十年代改革開放以來，隨著我國經濟社會的不斷發展，國家對教育事業的重視程度也在不斷提高，從恢復高考到在全國范圍內推行素質教育，這說明從國家到社會都對教育事業有著足夠的認識。當然，隨著國家和社會對教育教學工作的不斷重視，教師隊伍的建設也成為國家日漸重視的問題，農村教師隊伍建設問題作為整個教師隊伍建設的重中之重。據筆者2019年8月對湖南省岳陽市下屬的平江縣的調查分析，平江縣為國家“國培計劃”的示范縣，但是平江縣現階段農村教師隊伍的整體水平依然不能夠滿足素質教育階段的發展要求。所以，為了解決現階段農村教師的整體素質問題，應該對農村地區的教師進行高標準和大規模的素質培訓，通過相關的素質培訓能夠在一定程度上提高農村地區整體的教師隊伍水平，所以就目前情況分析，教師培訓是目前提高教師隊伍素質的首要選擇。

二、“國培計劃”的實施現狀

1.受訓教師。筆者根據分析近些年平江縣對農村教師的培訓現狀來講，平江縣地區雖然是“國培計劃”示范地區，但是在實際進行“國培計劃”的執行和實施過程中仍然存在一定的問題，一個是相關計劃在當地主管部門的實際實施過程中不能引起足夠重視，第二個是相關部門和教師對“國培計劃”的積極性不高，對“國培計劃”的目標存在認識不足等問題。

在對受訓教師的調查和分析中，我們可以發現在受訓教師中普遍存在兩方面的問題。（1）根據筆者調查分析，截止2018年，我國各級各類的專任教師自從2013年黨的十八大召開一開已經實現了持續高速增長，從2013年的1485萬人到2018年的1674萬人，這表明我國近些年各級各地區的專業教師人數正在逐年增加，但就目前來看相當程度的參與“國培計劃”培訓的農村地區英語教師不是英語專業教師，這明顯是不符合文件精神的，上級文件明確規定參加“國培計劃”培訓的教師需要是學校內部的英語專業骨干教師，但是目前很多教師不僅不是骨干教師，有些教師還是專業不對口的教師，本身沒有足夠的英語語言素質，只是按照校領導的指示完成相關任務的教師，這種現象不是很小部分，根據調查分析，這種參加培訓教師和英語專業不對口的狀況是普遍存在的。這些專業不對口的教師本身的英語素質就較差，難道說僅僅通過這段時間的培訓這些非英語專業的教師就能夠精通英語，能夠成為學校內部的英語骨干教師了嗎？所以這個問題需要有關部門及時重視和整改。（2）自從黨的十八大以來，我國的一般支出預算同比增長約7.9%，同時中央財政陸續下撥198.2億元專項資金用于對鄉村教師的生活各類補助，這些各類生活補助直接覆蓋全國各地區鄉村教師達127萬余人，這表明現階段我國鄉村教師的地位在不斷提升的同時，鄉村教師的待遇也在逐漸變好，但是仍然存在教師自身缺乏足夠的主動性，不能積極主動地去參加“國培計劃”的培訓知識從而完成校領導布置的任務，或者是能夠通過“國培計劃”可以在進行職稱評定的時候更有優勢，所以即使有些教師會參加“國培計劃”的培訓，但由于相關參加受訓教師的自我認識不足，所以即使是能夠參加培訓，依然達不到提升自身素質和完善自身缺點的目標要求。因為這兩方面的問題，導致了整體農村中小學教師參加“國培計劃”的積極性普遍不高，導致“國培計劃”在具體執行和落實時大打折扣，大大違背了“國培計劃”的初衷。

2.培訓內容。由于很多農村地區的中小學教師的培訓任務并沒有專門的培訓機構組織安排，這就導致本身教育資源就較為匱乏的農村地區只能臨時抱佛腳聘請相關的培訓團隊，但是由于培訓團隊都需要臨時組建，所以團隊內部的相關專家的意見很可能不一，很難避免在教學問題上出現一定的分歧，這就必然會導致在進行教師培訓的時候相關培訓內容的間斷性，使得受訓教師無法在較為輕松的氛圍內提升自身的素質。

三、有效的培訓措施

1.受訓教師的選擇。在受訓教師的選擇上，要選擇那些希望通過“國培計劃”培訓提升自身專業素質的教師，這就要求農村地區的教育部門和中小學在受訓教師的選擇上要層層篩選、嚴格把關。同時相關地區的教育部門要根據實際情況出臺相關規定，將參加培訓與否與教師職稱的評定脫鉤，保持“國培計劃”培訓目標的純潔性，同時能夠通過此項規定的出臺，選出那些真正希望通過“國培計劃”提升自己教育教學水平的教師。

2.培訓內容的設定。參加講授的專家應該從對應農村地區的實際狀況出發，具體問題具體分析，制定出能夠切實解決當地中小學教師實際問題的教學計劃，同時相關受訓教師應通過專家的講授達到較大程度提升自身的專業素質的程度。以參加培訓的中小學英語教師為例，相關專家在進行培訓課程內容制定的時候，應該形成對素質教育階段英語《新課程標準》的基本掌握，通過貫徹《新課程標準》中要求的教學理念，在充分利用自身教學資源的情況下，為中小學教師講授怎樣能夠在課堂上營造良好的英語學習氛圍，在日常的教育教學工作中應該設立怎樣的獎懲制度，能夠讓學生在課上積極認真的學習，同時還應該使得受訓的中小學英語教師能夠在日常教育教學工作中仔細觀察校內其他英語教師的授課方法，取其精華，為己所用，能夠更好地改進自身的英語教學方法。

綜上所述，素質教育階段是學生成長進步的關鍵階段，所以素質教育階段的英語學習不容忽視，對于農村地區的中小學英語教師而言，由于當地的教育教學資源較為匱乏，所以應該充分抓住“國培計劃”這一機會，通過向相關專家學習，實現“國培計劃”的目標，提升農村地區中小學英語教師素質，從而提高整體教師隊伍的專業素質和教學水平。

參考文獻：

[1]李臣英.“國培計劃”——中西部農村骨干教師“小學美術”培訓之我見[J].藝術品鑒，2017（2X）.

（作者單位：湖南省岳陽市平江縣教師進修學校414500）