激活學生經驗，讓學習真正發生

俞成

摘要：課程與教學的改革歸根結底是學生學習的變革，學習變革的核心是讓學生的學習真實發生。聚焦真學，以兒童為核心、以經驗為原料、以探究為方式，一堂課教學效率的高低，不在于教師“教過”多少知識，而在于學生“學會”了多少知識，掌握了多少方法，教師需要充分觀照學生的“學”，追尋真實的課堂，即讓學生主動地學、創造地學、享受地學，讓學習行為和過程真正發生在學生身上。

關鍵詞：激活經驗；學習真正發生；認識負數

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）05-0166

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。課堂教學要“為每個學生提供適合的教育”，就必須更新觀念，心甘情愿地讓位，讓教師的教為學生更好地學服務。近年來，筆者積極進行基于兒童立場的教學實踐研究，為使學生成為學習的主人而努力，力求讓學生的學真正發生。筆者結合人教版六年級下冊《認識負數》一課，談談對學習真正發生的思考。

一、準確定位學生的學情，激活經驗，引發學生思考

激活經驗，可以讓學生在認知沖突中產生探究的需求，促進學生積極地參與到知識發生、發展、形成的全過程中，自我完成經驗的改造與重組。激活經驗可以促進學生主動思考，有效的數學教學是建立在學生的活動經驗的基礎上的，以學生喚醒經驗、反思經驗、改造經驗、豐富經驗為目的。因為學生進入課堂并非一張白紙，他們的大腦中已經儲存了豐富的經驗，教學就應該在這個經驗的基礎上展開。

教師在“認識負數”的過程中，讓學生通過自學課本，讓他們自己學習讀法寫法，在閱讀過程中有什么疑問提出來。第二個部分讓學生聯系生活舉例，生活中遇到了哪些負數，這個環節讓學生喚醒經驗，在經驗與數學的對接中，開展同桌的討論，體會正負數的意義，借助轉學，轉走6人，轉來6人，做生意盈利虧損，與標準體重的比較。通過這個環節之后，再讓學生想想看負數表示的意義與正數一樣嗎？是什么樣的感覺，讓學生在體會的過程中自覺的感悟到本課知識，然后通過實踐加深印象，通過小組討論最后決定0的歸屬。

這樣的過程中學生的主體地位凸顯。整個學習過程，學生自學交流對比歸納，在合作學習中形成知識的深入，學生在自己的努力下完成學習，教師讓位給學生，學生自己能完成的教師不必代替他們。

二、探究學生學的本質，讓位于學生，把學習權還給學生

教師退一步，看見的是學生的海闊天空；教師讓一步，收獲的是學生的拔節生長。教師要有讓位意識，盡可能隱退自己，把課堂的時空還給學生，盡可能放大“學”的位置，我們的課堂是允許學生犯錯、改錯、反思的。

教師要把課堂的時空盡可能留給學生，讓學生有時間安靜的思考，有機會站起來交流，有興趣與同伴一起合作，有空間獨立歸納整理。盡可能放大“學”，以學生的“學”為中心組織教學，給學生更多學的機會，引導學生充分經歷觀察、操作、比較、歸納、反思。這樣的機能主張推理思考，更多地鍛煉思維。要讓學生的思維操作情感全方位地投入參與進來。一定要把學習權還給學生，這樣數學課堂才能發出生命的活力。做學生思考的發現者和傾聽者，學生思維的促進者和推動者，讓學生的學習真正發生。凡是學生自己探索的，絕不代替；凡是學生自己發現的，絕不暗示。

三、把握學生的走勢，注重聯系，形成結構化的認識

數學教學應將“聯系”的觀點貫穿于全過程，關注數學知識之間、數學與經驗之間的聯系，加強內在結構的關聯和豐富，這十分有利于學生形成自己的認知結構，同時有利于知識的長久保持、遷移和應用。在教學中要不斷用聯系的觀點讓學生感受，讓學生覺得這種聯系的觀點其實在每次新教的時候都是在原來的基礎上漲了一點，讓學生感受到漲出來的就是在原來的地方，無非原來沒有明確地指出來。這種過程會讓學生感受到數學是完美的，也是輕松的。

比如，小學教師通過呈現一個問題，一個數和0相差3，猜猜這個數可能是幾，學生想到了-3。在生活中有沒有見到過負數，教師引導學生把生活中的負數說出來，然后再慢慢引入負數，通過數軸理解負數與正數之間的相對應，引出絕對值之類的知識，這樣就可以讓學生的生活經驗與數學發生聯系。

又如，教師通過列方程解應用題引入，通過解方程發現解是-2，詢問學生-2是什么意思，讓學生體會這個數為什么會產生？在生活中還能不能找到表示相同意思的數，最后問學生有什么收獲。學生就會明白，數系進行了擴充就產生了負數，正負數是表示相反意義的量。并提出新的設問，會不會有一天這個數也不夠用了，再提出一種新數？這時，教師就可以回顧以前學習的內容，當自然數不夠用就會出現分數，以此引入了小數。今天我們整數和分數不夠用了就把正負數引進來，如果以后正負數也不夠用了，就會引入新的數。這樣從數系擴充的角度展開教學，用發展的角度看待數學，自然就能使學生很好地理解數學。所以，這種結構化的思考是有張力的，建立知識體系可以幫助學生建立聯系和結構化學習。

此外，要使學生對負數的認識逐漸從生活經驗上升到數學概念，并嘗試從數學的角度去理解、表達和應用，促進學生對負數本質的真正理解，筆者認為對“0”的再認識是關鍵點。如果對“0”的再認識理解不深，那么學生對負數的學習就更如“霧里看花”，不能清晰明了地直至負數的內在本質。既然正、負數是一對具有相反意義的量，中間肯定需要分界點，所以對“0”的含義的理解程度將直接影響學生對正、負數概念的建構。教材中對正、負數的認知，都是從相反意義的量這個維度去理解，如果僅從相反意義的量來講，就少了一些數學本質，生活氣息太濃了。

總之，真正學習的發生一定要看到學習的真正坐標，基于學情順學而教。探究是學習的路徑，沒有學生真實、真正的探究，學生的學習成果就如同假牙、假發，是沒有生命力的。因此，教學中要準確定位學生的學，激活經驗，引發學生的思考。探究學生學的本質，讓位于生，把學習權還給學生，把握學生的走勢，注重聯系，形成結構化的認識，從而讓學習真正發生。

（作者單位：浙江省樂清市白石小學325604）