真體驗促思辨，引領道德真生長

姚麗 黎宗楊

摘要：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”提及陶行知先生的這句教育名言，其核心就在于一個“真”，即真理、真性、真誠。因此，我們需要從學生真實的生活實際出發，努力探索有效途徑，促使兒童的道德認知在多層面的體驗活動中無痕地內化為道德，培育道德思辨能力，去偽存真，最終構建“知行統一”的“真人”。

關鍵詞：去偽存真、真人、思辨、導行

陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”其核心就是在于一個“真”，即真理、真性、真誠。【1】在，那么在課堂中，如何引領學生道德的真生長？下面，我就結合統編版《道德與法治》三年級下冊的《生活離不開規則》一課談談。

一、溯源生活，激起思辨

《品德與生活課程標準》中提及：“兒童實際生活的教育活動才能引發內心而非表面的道德情感、真實而非虛假的道德體驗和道德認知。”【2】因此，我們可以將學生身邊的真實生活作為話題引入課堂，緊緊把握“貼近學生的現實生活”這一原則，引導學生走進生活、在生活中細細反思自己的言行的影子，將“理”講到學生的心坎上。

在教學本課時，課前可以由學生的日常生活導入：“同學們，你平時都玩哪些游戲？游戲的規則是什么？”在學生耳熟能詳的捉迷藏、丟手絹、撕名牌等游戲中回味淺著那些身邊觸手可摸的簡單規則時，適時提出“規則”話題，巧妙、自然、貼切，讓學生有話可說、有興趣探討。

二、巧設活動，體驗思辨

活動是產生體驗的重要途徑。因此，我們在設計活動預案時，可精心安排各種相關活動，巧設一些活動環節，讓學生通過生活模擬、行為操練，或者小實驗、小游戲等參與其中，并獲得體驗，再引導學生辨析真偽，把體驗上升為理性的思考。

如：在讓學生初步了解了“規則”的涵義后，可巧妙地引入討論活動：“同學們，不同的目的，不同的地方會制定不同的規則。我們先來看看平時最熟悉的馬路、公園、影院、學校這四個地方，你覺得這些地方會有哪些規則呢？請同學們前后四人一組展開討論。”繼而，教師可以出示本次的討論規則：“為了使討論更有效，我還特意制定了討論規則：‘1、四個同學先選好組長。2、商量好要討論哪一個地方的規則。3、展開討論時每一個同學都要發言。4、組長把重要的規則下載下發的規則卡上。”就是這樣一個小小的獨特設計讓學生在常見的小組討論中感受、體驗了規則的無處不在，人人遵守的益處。

三、尋根究底，增強思辨

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此，教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，認真傾聽學生的發言，追問一些富于挑戰性、深層次、只抵學生生活實際的問題。

如：某老師在教學“討論不同地方不同規則”時，就鏈接了學生的生活進行了有效追問，只抵規則的根本。

以下，是某老師執教的《生活離不開規則》一課中的“影院里的規則”的教學片段：

師：進入放映廳為什么不能擁擠？

生：原因是人很多，會傷人。

師：擁擠會造成那些傷害呢？

生：會摔跤，會骨折，甚至還會失去生命……

師：看來擁擠造成的傷害還很多，那你有過在入口處被人擠過的經歷嗎？你當時有什么感覺？怎么想的？

生：我在“五一”假期時去了宜興的大覺寺，想去看看、嘗嘗素食。可到了入口處，當時人擠人，人流像潮水一般，我都險些和媽媽擠分開了。當時，我十分害怕，就怕找不到媽媽。我多想大家能放慢腳步行走，不要推搡、擁擠呀！

……

師：是啊，擁擠傷人，害處可真大！不僅你我經歷過，新聞報道中也有體現，請聽一則新聞《上海外灘陳毅廣場擁擠踩踏事件》……聽了新聞，你想說些什么？

……

透視上述教學過程，老師沒有蜻蜓點水，對影院中的“擁擠傷人”一閃而過，而是借助巧妙且有效的追問，觸發學生在生活經歷中對“擁擠”一詞的深度思考，激發他們內心深處對“遵守規則，有序安全”的道德呼喚。

四、多維感悟，深化思辨

此外，在教學中，教師還可以通過真實的案例、震撼的視頻、感人的音樂等，創設具體的情境，引發學生思辨，對道理的認同產生情感共鳴，讓領悟更真切、更深入。如：在教學“馬路上的規則”這一部分時，為深化學生對交通規則的了解，可通過討論、創設生動情境、播放圖片、鏈接身邊的真實新聞等方式引導學生入情入境地思考，把學生對道理的認同建立在情感共鳴的基礎之上，領悟更真切、深入，煥發出心靈深處的“遵守規則，從我做起”的自主意識，對規則的遵守已默然允可。

五、回歸生活，升華思辨

贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”德育的本質是實踐，課堂教育不等于全部。《生活離不開規則》這堂課教學不只是讓孩子對課堂中呈現出來的規則帶來思考，還可以延伸到課外，巧妙借助“現在，宜興森林公園正向全市征集公園規則標語”這一活動，鼓勵學生獨立思考，理性審視，擬寫規則，提升認識。這一活動的延伸就是這堂課的魅力價值所在，回歸生活的完善所在，學生生命拔節成長的所在。

總之，在教學中，教師要有意識地鏈接學生的真體驗，用思辨構建課堂，去偽存真，提高學生的思維能力，那么學生就會找到道德的觸發點，啟發心智，深化認識，感化心靈，實現道德的真生長。

【參考文獻】

【1】周德藩主編.走近陶行知——教師讀本「I」.北京：高等教育出版社，2010.1

【2】成尚榮主編《2011版品德與生活（社會）課程標準》「I」.北京：北京師范大學出版社，2012.3