小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)之我見

楊婷霞

摘要：本文中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重從學(xué)生的角度思考問題，并在此過程中，創(chuàng)設(shè)最為接近學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的授課模式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，真正享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)坡度，獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師認(rèn)為學(xué)生的年齡小，不具備較強(qiáng)的思考能力，為此，常常采用捏爛揉碎的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，并不注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨，而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，便成為空談了。針對(duì)這種狀況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)真正明確生本理念的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建屬于學(xué)生的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，在這一過程中幫助學(xué)生獲得相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與效益。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，提升知識(shí)運(yùn)用能力

在大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師教學(xué)的過程中，常常是只關(guān)注從教材的角度開展授課，而忽視構(gòu)建知識(shí)與學(xué)生生活的連接，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力便成為空談。針對(duì)這一教學(xué)問題的改善與解決，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用生活化的方式開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的授課，引入學(xué)生常見的生活問題，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中，抽象出數(shù)學(xué)元素，搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題的連接，真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

例如在講授“三角形與四邊形”中有關(guān)三角形穩(wěn)定性這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化的方式授課，并在此過程中，讓學(xué)生從生活化現(xiàn)象中，抽象出數(shù)學(xué)條件，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)條件的連接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師出設(shè)如下的生活化問題：小明奶奶的凳子總是來回晃動(dòng)，你能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助小明奶奶解決這問題嗎？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說：“你們可以從三角形的穩(wěn)定性角度思考！”以此為學(xué)生的思維思考提供相應(yīng)的方向。同時(shí)教師應(yīng)注重走入學(xué)生的討論交流中，并針對(duì)有困惑的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以從凳子上，做出一個(gè)三角形，從而讓凳子更加平穩(wěn)。通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師讓學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，從生活問題中抽象出數(shù)學(xué)元素，并構(gòu)建數(shù)學(xué)元素與數(shù)學(xué)條件之間的連接，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

二、采用實(shí)踐教學(xué)法，提升自主學(xué)習(xí)能力

實(shí)踐教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生提供充分自主的探究空間，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者，真正運(yùn)用個(gè)人的多種感官，分析和判斷實(shí)踐中的現(xiàn)象，從而促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果。

例如，在講授“圓的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐的方式證明“圓的直徑相等”。在具體的活動(dòng)中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，講授知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體，講授圓的各個(gè)部分名稱，并講解圓的畫法。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：我們可以用什么樣的方法證明圓的直徑相等？第三點(diǎn)，展示成果。教師在此對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小洛說：“我一共探究出兩種方法。第一種，運(yùn)用測(cè)量的方式。我用直尺，測(cè)量圓的直徑，發(fā)現(xiàn)這個(gè)圓的直徑相等。第二種，我從圓的半徑定義入手，即圓心到圓周邊的距離，即為半徑，而半徑同樣為圓規(guī)金屬尖端與鉛筆尖端的距離。因?yàn)樵诋媹A的過程中，兩者的距離保持不變，即圓的半徑相等。又因?yàn)閳A的半徑的二倍，等于圓的直徑，即，我們可以知道圓的直徑相等。”通過運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，教師在為學(xué)生提供自主空間的同時(shí)，真正讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、使用多媒體教學(xué)，提升問題解決能力

多媒體教學(xué)可以將抽象的知識(shí)以生動(dòng)化的方式展現(xiàn)，并在過程中，減少學(xué)生的思維量，讓學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，從而促進(jìn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。

例如，在講授“平行四邊形的面積”以及“梯形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生掌握常見的兩種，求解多變形面積的方法，教師可以運(yùn)用多媒體授課，讓學(xué)生更為直觀地掌握此部分內(nèi)容，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力。在具體的教學(xué)中，教師出設(shè)如下的問題：母親節(jié)快到了，小陳想為媽媽的化妝臺(tái)買一塊裝飾布。已知媽媽的化妝臺(tái)是一個(gè)直角梯形。這個(gè)直角梯形上底為50厘米，下底為100厘米，高為50厘米，求解這個(gè)需要面多大面積的裝飾布？與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，對(duì)這個(gè)直角梯形進(jìn)行切割和拼湊，并讓學(xué)生結(jié)合具體的多媒體圖片進(jìn)行解答。通過和學(xué)生交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠運(yùn)用拼湊法以及切割法，解決上述問題。

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的課堂，并在此過程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓他們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，最終達(dá)到增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)：

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