高中化學生活化教學策略

鄭重

摘要：化學知識具有極強的生活性，很多化學知識都源自于現實生活背景當中。基于這一特點，生活化教學策略的應用價值逐漸突顯出來。因此，本文將從實際的教學情況出發，談一談應該如何在高中化學教學中組織生活化教學。

關鍵詞：高中化學 生活化教學 教學策略

審視傳統的高中化學教學，可以發現教師很多時候都會將教學活動局限于單一理論知識的講解中。從實際效果來看，這種割裂的化學知識和生活之間聯系的教學方式通常難以落實新課標的要求。為了應對這一問題，實施生活化教學無疑是最直接的方式。顧名思義，生活化教學主要就是指將教學活動置于現實生活背景當中，以此來激發學生作為生活主體參與活動的強烈意愿，從而讓學生獲得更具活力的知識，并使其情操得到陶冶的教學模式。相對于傳統的教學模式，生活化教學更加有利于促進學生的全面發展。因此，在高中化學教學中，教師應該準確把握生活化教學的理念，并合理地將其應用于每一個教學環節中，從而使教學質量得到更好的保障。

1.創設生活化情境

實施生活教學的一個重要目的，就是為了增加教學內容的趣味性，以此來強化學生的學習主動性。為了達到這一要求，可以嘗試將情境教學手段應用于教學過程中。而在生活化教學模式的指導下，教師可以借助一定的生活經驗或者具體的生活場景創設教學情境。這樣一來，可以將抽象的化學知識與客觀的生活實際聯系起來，從而使化學知識變成學生真實可感的內容，進而使學生更加積極地參與到學習活動中。

以《含硅礦物與信息材料》第一課時為例，這一節最主要的教學目標就是讓學生明確硅在自然界中的存在形式，了解硅及其化合物的主要性質。首先，我對學生說：“硅是人類文明發展過程中的重要元素，在傳統材料向信息材料的過渡中發揮了巨大作用”。然后，我組織學生初步分析了教材中的一些圖文資料，以此來使學生對含硅化合物及其產品有了初步的認識，明白了硅元素在自然界中分布十分廣泛，并且以二氧化硅與硅酸鹽的形式存在。不難發現，一些學生對這兩種化學物質是感到比較陌生的。于是，我在教學中利用多媒體呈現了玻璃、陶瓷、水泥等生活中比較常見的材料，以此來進行了教學情境的創設。結合學生非常熟悉的物品，我對學生說：“這幾種物品就是比較典型的硅酸鹽產品，那么這些產品的原料包括哪些呢？在日常生活中還有哪些具體的應用方式呢？”通過這種方式，不但增加了教學內容的直觀性，而且引發了學生的初步思考，從而為學習活動的深入推進奠定了較為堅實的基礎。

2.組織生活化探究

生活化教學是新課標深化實施背景下采用的一種教學模式，依據新課標的設計理念，教師在教學活動中應該有意識地組織學生進行一些自主性的知識探究活動。同時，在探究活動中，還應該適當融入一些生活資源。這樣一來，可以對化學探究活動起到一定的輔助作用，從而幫助學生取得比較理想的學習效果。

在化學學習中，實驗是進行知識探究的重要途徑。借助化學實驗，可以更加直觀和系統地了解化學知識的本質與規律。而在組織學生進行化學實驗時，我會格外關注以下兩點：第一，注重實驗環境的開放性。除了教材中規定的一些實驗內容之外，我還會組織學生進行一些與生活存在聯系的實驗活動，以此來拓寬化學實驗的內容。第二，引入生活化的實驗材料。在課內實驗活動中，我會利用一些生活中比較常見的事物代替實驗中所需的常規器材與試劑。同時，對于一些不能直接獲取的實驗材料，我還會組織學生自主制作。最終，通過這種方式，有效鍛煉了學生的探索能力，并使學生直觀體驗了化學知識和現實生活之間的聯系。

3.設計生活化練習

課后練習是學習過程中的重要環節，是促進知識內化的重要途徑。在以往的教學活動中，教師往往會更加重視學生書面練習的完成情況。大量的教學實踐研究證明，單一的書面練習不但影響了學生參與學習活動的熱情，而且給學生造成了一定的學習負擔，所以必然會對學習效果產生不利影響。為此，教師可以嘗試組織學生進行一些生活實踐活動，以此來使學生將課堂所學知識應用于實際問題的解決中，從而強化實際的教學效果。

以學習《乙烯》一節為例，這一節一個十分重要的目標就是讓學生學習乙烯的性質，所以，為了強化認識，讓學生感受到生活與化學之間的緊密關系，在這節課基本知識講完之后，我組織學生去留心觀察水果市場上，一些水果，特別是蘋果，香蕉等旁邊都放著一些濕潤的紙板，引導學生思考這些濕潤的紙板作用是什么？成分是什么？這樣的生活探究不僅可以幫助學生了解到生活中的化學現象，也能了解高錳酸鉀與乙烯之間的反應。最終，通過這種生活探究以及問題思考的方式，不但鞏固了學生的課內知識，而且使學生充分認識到了化學知識的應用價值。

總之，在現階段的高中化學教學中，生活化教學逐漸成為一種十分契合化學學習特點的教學模式。因此，教師應該充分重視生活化教學模式的重要性，并不斷探索該教學模式與化學教學之間的結合點，以此來促進教學質量的提高。

參考文獻

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