研究性學習在小學美術教學中的運用

蔡建東

摘要：“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域和學習方式，它突出強調學生學習的自主、合作與探究，因其順應了世界課程改革的發展趨勢，被公認為我國當前課程改革的一大亮點。小學美術學科是學校素質教育的一個重要組成部分，美術學科的特點和功能決定了它具有激發和強化人的創造沖動，培養和發展人的審美直覺和想象力的獨特作用。在小學美術教育教學中，通過學生開展研究性學習活動的實驗研究，有助于轉變傳統的學習方式，有助于培養學生的創新精神與實踐能力。本文著重對研究性學習在小學美術教學中的運用作一探討。

關鍵詞：研究性學習 技法課 創作課 寫生課 工藝課 欣賞課

正文：

所謂研究性學習，是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。它強調引導學生在具體情境中， 以類似研究的手段去實驗，利用各種渠道收集信息，應用各種材料，經整理分析后解決問題，借此培養學生的綜合能力。美術研究性教學強調通過綜合的研究性美術活動，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示生活中的美，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。研究性學習是培養學生獨立思考、自主學習的重要途徑之一，它通過教與學傳統方式的改變，有效提高了學生分析、解決實際問題的能力，下面談談自己對美術課進行研究教學活動的一些做法。

一、研究性學習在美術技法課中的運用

在過去的美術技法課教學中學生得不到自由，往往是教師在前面范畫，學生在下面臨摹，完全照搬照抄教師的作品，不能走樣，這樣做，似乎完全起到了“教”的作用，但這樣卻只有教師一個人的積極性，而全班同學都成了被動的“學”。這種舍本求末的方法完全壓抑了孩子們的積極性和自由精神，不利于孩子自由潛能的發揮，我們應在教學中，鼓勵學生大膽、自信地去表達自己的感受，使孩子們產生一種求知探索的欲望，有意識地引導學生們進行自我表達。要知道學生機靈的推測，大膽的嘗試和迅速的發現，往往是創造性思維飛躍的結果。技法課上，我們不妨讓學生先嘗試練習，通過小組討論研究得出新知。在這個過程中，使學生覺得自己是學習的主人，體會由自己發現的快樂。例如我在教學 《水墨游戲——變形的牛》這課時，以往我按常規模式進行教學：先出示了老師的作品，接著讓學生拿出紙，一步一步跟著老師畫。一節課下來，還是有許多學生因注意力不夠集中，沒有聽清楚要領，畫出的效果并不好，而且學生對水墨游戲失去了興趣，而在如今的教學中，我嘗試“研究性學習”的教法：開始時我也出示了我的作品，讓學生先看書本上的范圖，再拿出紙練一練，以四人一個小組進行討論研究，看看哪些學生最先能抓住牛的特征，并成功地畫出來。學生的繪畫興趣很高，大多數學生通過自學和討論很快畫出了變形的牛，我再讓成功者向大家介紹一下自己的經驗，讓畫得好的同學當一回小老師，幫幫還不會畫的學生。一堂課下來學生情緒高昂，全學會變形的牛的繪制方法，而且還有些同學想出了其它繪制的方法。大家舉著自己的成果是多么歡樂啊，體驗到了成功的快樂。從中我們可以看到，研究性學習能讓學生通過仔細觀察，認真思考，合作學習，真正學到知識。

二、研究性學習在美術創作課中的運用

生活是藝術的源泉，生活中處處有美。一味地在教室里搞創作，學生感受不到大自然的美，體驗不到生活中的樂趣。在創作時，腦子一片空白，無從畫起。新課程強調體驗學習，要重視對事物的感受和體驗，強調學生的親身經歷，誘發學生主動參與，讓學生在實踐中發現和研究問題，體驗和感受周邊事物，發展實踐和創新能力，完善其個性發展。作為教師可以創設各種條件，聯系學生的日常生活與學習的情景，以學生所熟悉的景與物、人與事、學習與生活為載體，讓學生在實踐中感知、積累生動的表象，領悟美術在實際生活中的獨特價值，激發學生獨立思考、主動參與、表現生活美和美化生活的研究精神與學習動機。例如美術教材第十二冊《我設計的書》，我先讓學生自己上圖書館去研究書籍裝幀涉及的內容，各類書籍不同的設計。課上拿出自己的研究結果進行討論，然后學生自己創作，學生的作業效果非常理想，學生的想象力得到充分發揮。

三、研究性學習在美術寫生課中的運用

傳統的寫生課我們常常看到這樣一種情景：在室內面對寫生物（心愛的玩具或日常用品或人物或風景圖片），有少數學生表現出非凡的熱情及想畫的欲望，大多數的學生卻對寫生物斥之以鼻，認為沒有什么好表現的，這就是所謂的興趣問題。當你不喜歡這個物體而非要把它畫出來時，其結果可想而知。如果寫生物引不起學生的興趣，而又對其抓不住特點時，肯定會影響學生的寫生情緒，當抵觸性存在于學生心中時，就達不到預定的效果。這樣的寫生課死板枯燥無味。如果我們把學生帶到戶外進行寫生（在戶外老師怕管不住學生的紀律），讓他們描繪校園里熟悉的人物、景致，效果就截然相反，他們回自主去參與寫生的研究活動。如美術教材第十冊《動態人物》，傳統的上法就是在，請幾個學生上來做模特，然后學生作畫，很難把握人物的動態，這樣的課死板枯燥無味，而且作業效果并不理想。如果我們改變方法在講完之后，試著走出教室，放心大膽的讓學生去選擇作畫對象，學生積極性高漲，紀律也很好，而且戶外有許多班級在上體育課，學生很容易找到適合自己作畫的動作姿態，這樣既直觀又生動，學生會自己研究從哪個角度去寫生，會自己去研究如何才能表現學生的動態。他們就在研究性學習中掌握了動態人物的作畫方法，而且作業效果也非常理想。

四、研究性學習在美術工藝課中的運用

上到美術工藝課，我們的美術老師就感到頭疼，因為每次工藝課不是上的單一，就是學生得想象力得不到充分的發揮，或者是學生怕動腦筋。要知道思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性，從而進行自主地研究活動。在教學中把問題帶進課堂，能鼓勵學生解決現存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。美術課堂中通過設置一定的情境，讓學生感知，盡快了解美術內容，產生研究欲望，明確學習的目標。在教學中，我常與學生有意識地關注各類型的疑點，由“問題情景”來展開教學，引導學生研究。如美術教材第11冊《盒子造型》一課，我在課前提出一個問題，能不能用盒子來搭出一個迷宮，并穿上盒子的道具進行闖關游戲？讓他們自己研究用什么樣的方法來制作最合適？學生展開討論，通過學生研究討論出了制作方法：每組自己推選一名組長，負責安排盒子造型設計，組員各自分工。課上在操場上的場面令我很興奮，學生準備的工具非常多（各種各樣的盒子），學生們仔細研究盒子的形狀，利用研究結果充分展開想象，作品表現形式多樣：有的用盒子表現新奇的迷宮;有的用盒子表現變化的房子;有的則用用盒子表現《西游記》中的人物;有的則用盒子表現時裝表演;有的則用……我發現孩子們的創造能力和合作能力，要遠遠超過我對他們的認識。通過研究性的學習，學生會主動的參與到美術活動中。在輕松的學習氛圍中，激活了學生的表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得以充分發揮。

五、研究性學習在美術欣賞課中的運用

美術欣賞涉及科學知識領域和人文知識領域，在學科聯系中，美術欣賞與小學社會、科學、自然、環境、音樂等都有不同程度的聯系。比如青銅器涉及科學課內容;美術作品的時代背景與社會學科緊密關聯;現代建筑涉及到自然學科知識;現代雕塑涉及到環境學科知識。在此過程中，美術教師不斷意識到自己的知識結構單一、知識面狹窄、對本學科與生活實際聯系的漠視等問題，這就需要不停地充實自己的學識修養，我們可以充分的利用圖書館、網絡資源，教師與學生共同參與教學內容的研究，在參與中學習，在學習中指導。如：美術課本第九冊《非洲雕刻》，涉及到非洲的遠古歷史，這就和社會歷史學科知識有關，我要求學生課前上圖書館、微機房自尋研究搜集有關非洲雕刻知識，同時我課前也上圖書館、網絡搜尋有關非洲雕刻的素材，課上我提供相應的素材與學生收集的素材相比較，并讓同學們相互討論研究，學生學習積極性高漲，課堂氣氛活躍，這種研究性學習方式，使學生對非洲雕刻的知識很快得以理解消化。

實踐證明，美術學科“研究性學習”的開展，能使學生感受研究的樂趣，初步具有研究的意識，特別是對美的研究的向往。研究活動最大限度地提高了學生的自由度，讓每個學生的創造個性得到了張揚，彼此的發現還能互相補充、完善，實現集體研討，信息共享。雖然研究活動有時讓學生歷經了成功和失敗的艱辛，但卻使他們更具有創新的信心，不僅使學生掌握了知識點，而最重要的是學會以發展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創新，這將使他們終生受益。通過研究學習，學生思維沖出定勢的禁錮，各種奇思妙想便能出現，有力地激活學生的創新意識。它是對傳統美術教學的突破，是教與學的一次質的飛躍，它將推動美術教學更上一個新的臺階。

參考文獻：

1、《研究性學習在美術教學中的嘗試》 ?舒黎麗

2、《研究性學習在美術教學育中的運用》 ?李浩

3、《議美術教學中教師點撥的藝術》 ? ? ?張蓉

4、《美術新課程標準》