科學(xué)目標(biāo)在幼兒園教育實(shí)踐中的落實(shí)策略研究

唐兢毅

摘要：幼兒園五大領(lǐng)域是幼兒園教育體系不斷現(xiàn)代化改革過(guò)程提出的系統(tǒng)的教育理論，其作為科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)理論對(duì)于幼兒園教師的教育實(shí)踐活動(dòng)有著極大的指導(dǎo)作用。其中科學(xué)目標(biāo)正是聚焦于幼兒科學(xué)啟蒙教育的重要教育目標(biāo)，在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中教師為了切實(shí)地落實(shí)科學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該對(duì)科學(xué)目標(biāo)中所提出的具體要求進(jìn)行更加深入的分析，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教育策略對(duì)科學(xué)教育的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理化的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;科學(xué)目標(biāo);教育策略

幼兒正是綜合素質(zhì)的初步形成的階段，在這個(gè)階段中對(duì)幼兒實(shí)施良好的引導(dǎo)教育，往往能夠促成幼兒綜合素養(yǎng)的快速成型，并對(duì)其后續(xù)綜合素質(zhì)的持續(xù)提升提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，輔助幼兒綜合能力更好的發(fā)展。在幼兒園教育中落實(shí)科學(xué)目標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，即為了使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)能夠切實(shí)地形成，并使幼兒具備良好的科學(xué)能力為其后續(xù)的科學(xué)求知實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，為了幼兒能夠切實(shí)融入到科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)之中，切實(shí)地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙的科學(xué)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該積極地制定符合幼兒實(shí)際情況的教育策略，對(duì)幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中的科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

一、鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒求知欲望

在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的組織過(guò)程中，為了使幼兒能夠切實(shí)地參與到教育環(huán)節(jié)之中，并投入到科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，教師應(yīng)該首先將培養(yǎng)重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣與探究欲望之上，為幼兒的科學(xué)實(shí)踐探究與科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展提供主觀層面的動(dòng)力。為此，幼兒園教師應(yīng)該在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的求知環(huán)境，鼓勵(lì)并倡導(dǎo)幼兒針對(duì)生活中的自然現(xiàn)象、社會(huì)先行或是生活中的事務(wù)提出問(wèn)題，使幼兒能夠?qū)W會(huì)提問(wèn)、敢于提問(wèn)并享受提問(wèn)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，以此激發(fā)出幼兒的求知欲望，為后續(xù)科學(xué)內(nèi)容的探究提供主觀層面的求知驅(qū)動(dòng)力。

筆者在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中常常為幼兒創(chuàng)設(shè)求知情境，使幼兒能夠在情境內(nèi)容的引導(dǎo)下做出相應(yīng)的思考。例如在筆者利用多媒體資源為幼兒創(chuàng)設(shè)的氣象情境中，筆者利用豐富的媒體資源使幼兒認(rèn)識(shí)到了龍卷風(fēng)、球形閃電等少見(jiàn)的特殊氣象景象，使得幼兒的眼界得以開(kāi)闊，之后筆者引導(dǎo)幼兒對(duì)媒體中展示的氣象畫(huà)面進(jìn)行思考活動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒將自身思考中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題面向全班幼兒與教師進(jìn)行表達(dá)。在教師的鼓勵(lì)下，幼兒真正地在情境中做到了暢所欲言，幼兒將自身在觀賞畫(huà)面過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行了表達(dá)，筆者則耐心地傾聽(tīng)了幼兒的問(wèn)題并做出了相關(guān)的解答，使得幼兒的提問(wèn)積極性得到了培養(yǎng)并初步激發(fā)了幼兒的認(rèn)知興趣。

二、創(chuàng)造實(shí)踐探究條件，引導(dǎo)幼兒科學(xué)實(shí)踐

在科學(xué)目標(biāo)的落實(shí)過(guò)程中，為了使幼兒切實(shí)地形成良好的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升，幼兒園教師應(yīng)該更多地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，使幼兒在實(shí)際操作、實(shí)際探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，并在探究實(shí)踐的過(guò)程中使幼兒運(yùn)用自身的各項(xiàng)感官，讓幼兒在動(dòng)手動(dòng)腦的環(huán)節(jié)中發(fā)展多方面的綜合能力。為此，教師應(yīng)該為幼兒的科學(xué)實(shí)踐提供充足的探究條件，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用指導(dǎo)幼兒的科學(xué)實(shí)踐。

例如筆者在幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中組織幼兒開(kāi)展簡(jiǎn)單的科學(xué)探究實(shí)踐，會(huì)提前做好探究工具的準(zhǔn)備，按照班級(jí)中幼兒的人數(shù)為幼兒的實(shí)踐提供完善的探究工具，使每個(gè)幼兒都能夠切實(shí)地參與到科學(xué)探究實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，并切實(shí)地經(jīng)歷探究過(guò)程，積累探究經(jīng)驗(yàn)。除了做好客觀條件的準(zhǔn)備之外，筆者針對(duì)幼兒的實(shí)際探究能力還會(huì)在探究活動(dòng)中為幼兒準(zhǔn)備好探究示范視頻或是教師演示環(huán)節(jié)，使幼兒能夠切實(shí)的跟隨視頻中的內(nèi)容或是教師的示范拋卻主觀能力因素真正的動(dòng)手并高效地完成實(shí)踐，從中獲得開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的自主探究奠定經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

三、建立生活科學(xué)聯(lián)系，巧借幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)還有一個(gè)重要的目標(biāo)即是促使幼兒能夠更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)中的科學(xué)設(shè)備與科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒能夠憑借良好的科學(xué)素養(yǎng)更好地投入到生活實(shí)踐之中。為此，教師還應(yīng)巧妙地借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒建立起自身生活與科學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，一方面利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)具象化科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，深化幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，另一方面則是使幼兒能夠切實(shí)地在生活情境中應(yīng)用科學(xué)素養(yǎng)，積累應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

筆者在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中即常常利用生活化的資源引導(dǎo)幼兒的探究活動(dòng)，例如在引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園中的自然植物活動(dòng)中，幼兒能夠切實(shí)對(duì)自己身處的幼兒園環(huán)境中的植物進(jìn)行探究性的認(rèn)識(shí)，并且在教師的引導(dǎo)下對(duì)其建立起更加深入的了解，認(rèn)知植物在生活中的意義與作用。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒還能進(jìn)一步將對(duì)植物的認(rèn)識(shí)應(yīng)用在幼兒園之外的社會(huì)生活與家庭生活中之中，對(duì)其展開(kāi)生活化的探究，豐富幼兒的理解與認(rèn)知體系。

綜上所述，在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中促成科學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)職能，通過(guò)引導(dǎo)幼兒提問(wèn)、探究、實(shí)踐的方式使幼兒切實(shí)地投入到科學(xué)教育活動(dòng)之中，并從中積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高科學(xué)相關(guān)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙的教育目標(biāo)。

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