基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

李靖 李美麗 付敏

摘 要：針對(duì)“音樂(lè)心理學(xué)”課程學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差、課堂教學(xué)相對(duì)枯燥、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)輕過(guò)程、課堂教學(xué)缺乏深度學(xué)習(xí)等問(wèn)題，分析SPOC平臺(tái)和混合教學(xué)在解決這些問(wèn)題上的價(jià)值，構(gòu)建了基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式，分析了該模式的四個(gè)過(guò)程：前端分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并將該模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中。通過(guò)混合教學(xué)五維評(píng)價(jià)模型驗(yàn)證了基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式的有效性，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了課中增設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、增強(qiáng)研討主題的意義性、研討形式多樣化、加強(qiáng)教師關(guān)注和指導(dǎo)等改進(jìn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：泛雅SPOC平臺(tái);混合教學(xué)模式;音樂(lè)心理學(xué)

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2020）10-0093-05

國(guó)內(nèi)最早提出混合教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他認(rèn)為混合教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合教學(xué)模式的核心觀點(diǎn)是倡導(dǎo)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。其混合方式，包括建構(gòu)主義、人本主義等教學(xué)理論的混合，傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的混合，也包括課堂教授與主題研討等教學(xué)方式的混合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)方式的混合。“音樂(lè)心理學(xué)”課程屬于音樂(lè)學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，主要關(guān)注音樂(lè)與人的行為、心理過(guò)程之間的互動(dòng)關(guān)系及其規(guī)律，是高等教育通識(shí)教育課程中一門(mén)十分重要的課程。針對(duì)該課程，本文以建構(gòu)主義理論和混合教學(xué)理論為指導(dǎo)，探索基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式，以期給“音樂(lè)心理學(xué)”課程教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。

一、問(wèn)題的提出

“音樂(lè)心理學(xué)”課程，旨在讓學(xué)生了解和掌握音樂(lè)在人聽(tīng)覺(jué)感知操作支配層面上的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)心理學(xué)基本常識(shí)探索在社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)等中的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生具有分析運(yùn)用音樂(lè)心理學(xué)的能力。但目前的課程教學(xué)，由于主要采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此還存在一定問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

教學(xué)手段雖然從原來(lái)的“粉筆+黑板”變成了現(xiàn)在的“計(jì)算機(jī)+大屏幕投影”，但“灌輸式”的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性并未完全發(fā)揮出來(lái)。

（二）課堂教學(xué)理論性強(qiáng)，相對(duì)枯燥

“音樂(lè)心理學(xué)”課程屬于音樂(lè)學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，課程并不需要有太多的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要是以心理學(xué)的方式方法來(lái)研究音樂(lè)感覺(jué)與認(rèn)知，理論性強(qiáng)，比較抽象難懂。而音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生一般重視音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)特別是跨學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥難懂，因此，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)比較困難。

（三）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程

“音樂(lè)心理學(xué)”課程，理論性較強(qiáng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是通過(guò)考試的方式進(jìn)行考核。這種以成績(jī)?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)方式，只是檢測(cè)了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。長(zhǎng)此以往，這種評(píng)價(jià)方式將有損課堂教學(xué)效果，也無(wú)法提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

（四）課堂教學(xué)缺乏深度學(xué)習(xí)

無(wú)論面對(duì)面教學(xué)還是在線學(xué)習(xí)，基本都是教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式。雖偶爾有提問(wèn)、討論，但次數(shù)較少，且多數(shù)都是淺層次的交流。教師的大部分教學(xué)時(shí)間仍然停留在如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶、描述、理解等淺層學(xué)習(xí)活動(dòng)上;而對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，并沒(méi)有在課堂教學(xué)中體現(xiàn)。

基于以上問(wèn)題，結(jié)合“音樂(lè)心理學(xué)”課堂教學(xué)實(shí)際，在廣泛調(diào)研和深入研究的基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建了基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式。

二、SPOC概述

（一）SPOC的內(nèi)涵

SPOC是Small Private Online Course的縮寫(xiě)，稱之為小規(guī)模私有在線課程。這個(gè)概念最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出。他認(rèn)為，Small指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private指對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件[1]。SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的。麻省理工學(xué)院教授阿納特·阿加瓦爾認(rèn)為，將其理解為“SPOC=Classroom + MOOC”[2]。它主要針對(duì)MOOC（慕課）在大規(guī)模、純?cè)诰€、超多用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中面臨的課程制作成本高、教學(xué)模式單一、缺少師生互動(dòng)、高輟學(xué)率及學(xué)習(xí)管理不便等問(wèn)題而提出的，專門(mén)應(yīng)用于本校或小范圍教學(xué)的課程模式[3]。

（二）SPOC應(yīng)用于混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)SPOC和混合教學(xué)的研究表明，在SPOC平臺(tái)開(kāi)展混合教學(xué)，有如下優(yōu)勢(shì)：

1.小眾化、限制性準(zhǔn)入，易于服務(wù)校本教學(xué)。SPOC課程，學(xué)生規(guī)模人數(shù)相對(duì)較少，且限定準(zhǔn)入條件，這樣能夠保證學(xué)生的知識(shí)水平和專業(yè)背景相近，從而使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，學(xué)生的參與度和互動(dòng)性更強(qiáng)，教師也能夠提供力度更強(qiáng)的專業(yè)支持，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量。

2.成熟課程建設(shè)體系，易于開(kāi)展混合教學(xué)。SPOC具有豐富的學(xué)習(xí)資源、課程設(shè)計(jì)模板、學(xué)習(xí)行為管理、自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)等功能，易于教師開(kāi)發(fā)線上課程，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和狀態(tài)，及時(shí)提供更有效的信息反饋。這樣成熟完備的課程建設(shè)體系，降低了混合教學(xué)的難度，促進(jìn)了混合教學(xué)的順利開(kāi)展。

3.減少教師重復(fù)性勞動(dòng)，提高混合教學(xué)效果。建設(shè)好SPOC線上課程，教師不必重復(fù)講授相同內(nèi)容，而是在實(shí)體課堂組織學(xué)生分組研討，為學(xué)生答疑解惑，提供個(gè)別化指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的共同難題。教師重復(fù)性勞動(dòng)的減少，使教師教學(xué)熱情高漲，課堂氣氛活躍，從而有利于提高混合教學(xué)效果。

（三）泛雅SPOC平臺(tái)主要功能

泛雅SPOC平臺(tái)是超星公司研發(fā)的在線教學(xué)平臺(tái)，具有課程建設(shè)、教務(wù)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、自動(dòng)評(píng)分等功能。教師可以利用該平臺(tái)豐富的課程設(shè)計(jì)模板搭建課程框架，通過(guò)清晰明了的內(nèi)容編輯界面對(duì)微視頻、圖片、文檔、動(dòng)畫(huà)、聲音、討論、測(cè)驗(yàn)等項(xiàng)目進(jìn)行編輯處理。該平臺(tái)具有批量導(dǎo)入學(xué)生信息，設(shè)置助教和教師團(tuán)隊(duì)等教務(wù)功能，同時(shí)還可以克隆或映射課程，以實(shí)現(xiàn)資源共享。該平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，使教師準(zhǔn)確把握學(xué)生觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、討論次數(shù)、作業(yè)提交次數(shù)等，以便開(kāi)展督學(xué)。自動(dòng)評(píng)分功能，可使教師從繁瑣的批閱工作中解放出來(lái)，減輕了教師負(fù)擔(dān)。另外，泛雅SPOC平臺(tái)的手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”還可以設(shè)置多種活動(dòng)，如簽到、選人、搶答、投票、測(cè)驗(yàn)、任務(wù)等。基于以上優(yōu)勢(shì)，本研究選擇基于泛雅SPOC平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)展。

在本研究中，基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)是指泛雅SPOC線上教學(xué)與面對(duì)面實(shí)體課堂教學(xué)的混合。以泛雅SPOC平臺(tái)為依托，構(gòu)建“校本化”線上“音樂(lè)心理學(xué)”課程，混合自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了基于該平臺(tái)的混合教學(xué)模式，并應(yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)中。

三、基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)建構(gòu)主義、混合教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論，綜合國(guó)內(nèi)外SPOC混合教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式，如圖1所示。

（一）前端分析

前端分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)需要分析指通過(guò)前期調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有水平與期望水平之間的差距，明確需要解決的問(wèn)題，從而形成課程設(shè)計(jì)的總目標(biāo)。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者的一般特征、現(xiàn)有知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要指根據(jù)混合教學(xué)理念確定線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容及編排順序，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括實(shí)體課堂環(huán)境和泛雅SPOC平臺(tái)。

（二）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源主要包括微視頻資源、輔助資源和拓展資源。微視頻是最主要的學(xué)習(xí)資源，因此要在在前端分析的基礎(chǔ)上，確定需要制作微視頻的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)和制作。輔助資源，主要指教學(xué)大綱、教學(xué)課件、測(cè)試題等，以輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。拓展資源，主要指一些網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、電子書(shū)、音像資料等。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的知識(shí)框架圖了解章節(jié)主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)資源，并完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。課中，教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)情況，有針對(duì)性地答疑解惑，并對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容以小組為單位開(kāi)展主題研討活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。課后，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，要求學(xué)生完善整理成果，并在SPOC平臺(tái)發(fā)布共享。

這種將知識(shí)傳授放在課外的方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從某種意義上說(shuō)，通過(guò)“預(yù)習(xí)時(shí)間”的最大化完成了對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的不足。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)根據(jù)泛雅SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合師評(píng)自評(píng)互評(píng)，可從視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線參與度、平時(shí)作業(yè)、討論參與率、課堂表現(xiàn)等幾方面開(kāi)展。總結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括線上課程測(cè)驗(yàn)和線下期末考試。

在基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式中，前端分析是前提條件，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)保證，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是重要手段。四者相互聯(lián)系，缺一不可。

四、“音樂(lè)心理學(xué)”混合教學(xué)實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備階段

1.前端分析

本研究選取某高校音樂(lè)與舞蹈學(xué)院2017級(jí)音樂(lè)學(xué)專業(yè)4個(gè)班的120名學(xué)生為研究對(duì)象。筆者針對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣對(duì)36位同學(xué)做了訪談，其中33人表示對(duì)課程內(nèi)容比較感興趣。然而學(xué)生對(duì)混合教學(xué)這種模式比較陌生，但表示愿意積極嘗試和配合。全班同學(xué)均有智能手機(jī)，可下載泛雅SPOC平臺(tái)的手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”開(kāi)展在線學(xué)習(xí)和交流;學(xué)校實(shí)現(xiàn)Wifi全覆蓋。這些均為開(kāi)展基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)提供了有利條件。

2.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

（1）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

混合教學(xué)的線上資源均是以知識(shí)點(diǎn)為單位的，這樣有利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。因此需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為若干專題，每個(gè)專題再細(xì)分為若干小的知識(shí)單元。根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，“音樂(lè)心理學(xué)”課程劃分為8個(gè)專題，并分解為若干知識(shí)單元，其課程結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)資源

根據(jù)劃分的專題和知識(shí)單元，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，包括微視頻資源、輔助資源和拓展資源。如在“專題6音樂(lè)效應(yīng)”中，針對(duì)“6.2人的價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)”這一知識(shí)單元，設(shè)計(jì)制作了音樂(lè)起源的各種學(xué)說(shuō)、多元性與多層次需要、音樂(lè)審美與由美入真、音樂(lè)審美與以美成善等6個(gè)微視頻，并收集了前期優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)作的音樂(lè)作品作為輔助資源，同時(shí)整理了“音樂(lè)社會(huì)效應(yīng)”的資料作為拓展資源。

3.泛雅SPOC平臺(tái)創(chuàng)建課程

在泛雅SPOC平臺(tái)，創(chuàng)建“音樂(lè)心理學(xué)”課程，選擇課程模板，搭建課程目錄，分專題和知識(shí)單元進(jìn)行內(nèi)容編輯，并利用超星云盤(pán)上傳學(xué)習(xí)資源。內(nèi)容編輯包括視頻、文檔、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)等的編輯，還可以添加討論、測(cè)驗(yàn)、圖書(shū)資料、直播、調(diào)查問(wèn)卷等項(xiàng)目。視頻編輯有防拖拽、防窗口切換、設(shè)置任務(wù)點(diǎn)、彈幕等功能，可方便教師對(duì)學(xué)生的觀看行為進(jìn)行有效控制。同時(shí)還可在視頻編輯中嵌入測(cè)驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）課程實(shí)施階段

1.組建團(tuán)隊(duì)

按照異質(zhì)分組的原則，本研究將每班分為4-6人一組，建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。要求有團(tuán)隊(duì)名稱、口號(hào)，并推選團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)，拍攝全家福。團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)要具有一定的組織協(xié)調(diào)能力，主要任務(wù)是組織開(kāi)展討論交流、團(tuán)隊(duì)分工、成員評(píng)價(jià)等。

2.介紹混合教學(xué)模式

在課程實(shí)施之初，要給學(xué)生詳細(xì)介紹混合教學(xué)模式的具體實(shí)施步驟，泛雅SPOC平臺(tái)及其手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”的操作方法，以及其他學(xué)習(xí)工具，如思維導(dǎo)圖NovaMind等。這樣既克服了學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式不了解的畏懼心理，又為后面的學(xué)習(xí)鋪墊道路。

3.課前線上自主學(xué)習(xí)

在課前要求學(xué)生借助學(xué)習(xí)通查看“音樂(lè)心理學(xué)”課程專題知識(shí)框架圖，了解和熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)教師提前設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，閱讀教材、觀看視頻等學(xué)習(xí)資源，完成任務(wù)單中的各項(xiàng)任務(wù)。為了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生手繪或利用軟件制作思維導(dǎo)圖，并上傳到泛雅SPOC平臺(tái)，以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)每個(gè)專題都設(shè)置了測(cè)試題，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)教師在討論區(qū)列出“亮考幫”，即“亮：亮閃閃，列出學(xué)習(xí)過(guò)程中本專題收獲最大、感觸最深的內(nèi)容，至少2條。考：考考你，列出本專題自己明白，但他人可能不懂的問(wèn)題，以考驗(yàn)他人，至少2條。幫：幫幫我，列出本專題自己不懂的問(wèn)題，以請(qǐng)教他人，至少2條。”通過(guò)設(shè)置“亮考幫”，更加深了學(xué)生對(duì)專題知識(shí)的理解，同時(shí)也幫助教師了解了學(xué)生在某專題學(xué)習(xí)中遇到的困惑，有助于教師更有針對(duì)性地在實(shí)體課堂答疑解惑。而且通過(guò)SPOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，如觀看視頻進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)完成率、準(zhǔn)確率等，以便及時(shí)督促學(xué)生完成課前任務(wù)。課前的學(xué)習(xí)效果直接影響到混合教學(xué)的效率和質(zhì)量，這就要求教師要及時(shí)引導(dǎo)和督促。

4.課中線下主題研討

課中，教師根據(jù)學(xué)生在SPOC平臺(tái)討論區(qū)發(fā)表的“亮考幫”以及測(cè)驗(yàn)情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，掃清知識(shí)障礙。在各組展示“亮考幫”時(shí)，教師可設(shè)置組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。針對(duì)“考”和“幫”，本組成員可要求其他組成員限時(shí)回答，教師可為各組設(shè)置積分。這種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)利益，學(xué)習(xí)專題知識(shí)的動(dòng)力更強(qiáng)、勁頭更足。而針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展主題研討，并匯報(bào)展示。也可提前布置學(xué)習(xí)成果匯報(bào)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，在實(shí)體課堂開(kāi)展成果匯報(bào)。如在專題5音樂(lè)的情緒和情感中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“音樂(lè)如何表現(xiàn)情緒？悲傷的時(shí)候?yàn)槭裁聪矚g聽(tīng)悲傷音樂(lè)？是否所有人都被音樂(lè)所感動(dòng)？”等問(wèn)題進(jìn)行討論，小組代表匯報(bào)發(fā)言，其他小組聽(tīng)取匯報(bào)并給予評(píng)價(jià)。探討主題的選擇，是開(kāi)展課中活動(dòng)的關(guān)鍵，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征，有針對(duì)性地選擇主題。同時(shí)要求小組長(zhǎng)做好團(tuán)隊(duì)分工，積極引導(dǎo)、推動(dòng)討論順利開(kāi)展。適合的主題，有序的討論，才能提高實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)效果。小組合作，交流討論，分享心得，促進(jìn)了信息對(duì)話，引發(fā)了思維碰撞，從而加深了知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

5.課后反思提升

課后，教師在討論區(qū)發(fā)帖，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我反思，如反思對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、反思課堂表現(xiàn)等，并做好記錄。學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行全面審視，有利于下次課堂活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)要求小組完善成果，并在SPOC平臺(tái)發(fā)布共享。并要求小組之間開(kāi)展互評(píng)，其平均分作為本次成果匯報(bào)的分?jǐn)?shù)。小組互評(píng)促進(jìn)了組間互動(dòng)，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

泛雅SPOC平臺(tái)能夠有效記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如視頻觀看進(jìn)度、觀看時(shí)長(zhǎng)、訪問(wèn)次數(shù)、討論回復(fù)數(shù)等，使教師能夠快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)團(tuán)隊(duì)作業(yè)匯報(bào)、課堂表現(xiàn)、成員貢獻(xiàn)度等也可通過(guò)SPOC平臺(tái)給出形成性評(píng)價(jià)成績(jī)。作業(yè)匯報(bào)由其他小組評(píng)分，課堂表現(xiàn)、成員貢獻(xiàn)度由小組內(nèi)部匿名按等級(jí)評(píng)分。終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)SPOC平臺(tái)的課程測(cè)驗(yàn)、考試來(lái)完成。按照表1各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，泛雅SPOC平臺(tái)自動(dòng)計(jì)算每個(gè)學(xué)生的課程總成績(jī)。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出了全面的評(píng)價(jià)。

（三）調(diào)研反饋階段

本研究借鑒混合教學(xué)的五維評(píng)價(jià)模型，從參與度、交互性、適應(yīng)性、滿意度和效果等維度開(kāi)展調(diào)研反饋。

根據(jù)SPOC平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生簽到次數(shù)、平臺(tái)登錄次數(shù)、提交作業(yè)次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，反映了學(xué)生的參與度較高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng);然而通過(guò)課堂小組討論觀察以及學(xué)生在討論區(qū)發(fā)帖、回復(fù)的次數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交互性方面還有待提高;通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)學(xué)習(xí)方式、團(tuán)隊(duì)合作等適應(yīng)性較好，能夠接受和適應(yīng)混合教學(xué)模式;而且發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程專題、在線指導(dǎo)等滿意度較高，認(rèn)為符合其學(xué)習(xí)需要;效果主要從學(xué)生作業(yè)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)分確定，根據(jù)SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生總成績(jī)平均分均在80分以上，整體效果較好。

通過(guò)教師行動(dòng)研究、課堂觀察以及SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)、五維評(píng)價(jià)模型數(shù)據(jù)等分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)了混合教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)興趣和積極性有所提高，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度更深，對(duì)課程設(shè)計(jì)滿意度較高，學(xué)習(xí)效果較好。這說(shuō)明基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式的整體效果是明顯的。

五、反思與討論

通過(guò)調(diào)研反饋，基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式在音樂(lè)心理學(xué)課程應(yīng)用的整體效果是良好的，但課堂交互性和網(wǎng)絡(luò)交互性相對(duì)較弱，有待進(jìn)一步提升。同時(shí)有少部分學(xué)生反映課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力較大。針對(duì)此問(wèn)題，經(jīng)過(guò)反思討論，試圖從以下方面予以解決：

（一）課中增設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

前期設(shè)置的課前自主學(xué)習(xí)，少部分學(xué)生反映任務(wù)重，完成難度大。針對(duì)這種情況，教師調(diào)整課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生個(gè)人必須觀看專題視頻、完成專題測(cè)試，小組共同制作專題思維導(dǎo)圖;而對(duì)于“亮考幫”和討論區(qū)問(wèn)題，教師在線下課堂教學(xué)中增設(shè)15-20分鐘的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，減輕學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生無(wú)壓力無(wú)負(fù)擔(dān)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

（二）增強(qiáng)研討主題的意義性

學(xué)習(xí)資源中能直接找到答案的問(wèn)題，以及學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，能獨(dú)立解決的問(wèn)題，都沒(méi)有必要開(kāi)展討論。學(xué)生存有疑惑又未得到解答，或理論知識(shí)的具體實(shí)踐應(yīng)用，或能突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的問(wèn)題等，則需要學(xué)生充分討論。因此在設(shè)計(jì)探討主題時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)其意義性和必要性。

（三）研討形式多樣化

根據(jù)不同研討主題，采用多種多樣的討論形式和方法。可引導(dǎo)學(xué)生按照順序，采用話語(yǔ)輪轉(zhuǎn)的形式依次發(fā)言，或抽簽發(fā)言，也可采用自由辯論的形式等。在線上交互中，可要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)回復(fù)給予點(diǎn)評(píng)，或自己創(chuàng)建感興趣的話題，并計(jì)入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

（四）加強(qiáng)教師關(guān)注和指導(dǎo)

在實(shí)體課堂討論時(shí)，教師并非等閑視之，而是觀察者、指導(dǎo)者。在必要的情況下，要深入學(xué)生討論群體，給予指導(dǎo)，使討論有序、快捷、高效開(kāi)展。在網(wǎng)絡(luò)交互中，教師要針對(duì)學(xué)生的回帖，及時(shí)反饋，或指點(diǎn)迷津，或拓寬思路，使學(xué)生體會(huì)到教師的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

六、結(jié)語(yǔ)

教育變革跟上時(shí)代步伐的關(guān)鍵是加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[4]。基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式，集中了在線教育與實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)，將線上與線下、課內(nèi)與課外相結(jié)合，從而使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鳌⒑献鳌⑻骄繛橹鞯膶W(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教學(xué)效果最優(yōu)化，為“音樂(lè)心理學(xué)”教學(xué)改革提供了新的方向和途徑。當(dāng)然，基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式，還需要在實(shí)踐中不斷探索、修正、完善。

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〔7〕黃璇，宋蓓.國(guó)內(nèi)音樂(lè)心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析——基于第六屆全國(guó)音樂(lè)心理學(xué)研討會(huì)的調(diào)查[J].藝術(shù)研究，2019（07）：59-61.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）

Application Research of Blended Teaching Model based on Fanya SPOC Platform

——A Case Study on Music psychology

LI Jing1， LI Mei-li2， FU Min1

（1.School of Teacher Education; 2.School of Music and Dance， Heze University， Heze 274000， China）

Abstract： In this article， the authors discuss the potentials of SPOC platform and blended teaching model to the problems such as the poor autonomy of the students， relatively boring classroom teaching， light evaluation process of classroom teaching and the lack of in-depth learning in classroom teaching in "Music psychology" course， and build blended teaching model based on Fanya SPOC platform. This paper analyzed the four process about "front analysis， learning resources design， learning activities design， learning evaluation design" and the model was applied in practical teaching. The effectiveness of blended teaching model based on Fanya SPOC platform was verified by the five-dimensional evaluation model of hybrid teaching. In view of the existing problems in practice teaching， some suggestions are put forward， such as adding independent learning links in class， enhancing the significance of discussion topics， diversifying discussion forms， and strengthening teachers' attention and guidance.

Keywords： Fanya SPOC Platform; Blended Teaching Model; Music Psychology