自我決定理論與大學生碎片化學習

許晴 劉詩涵 鄧貞 譚友坤

摘 ? 要： 基于網絡信息技術的快速發展及移動互聯設備的普及，傳統授課式學習受到沖擊。在“互聯網+”背景下，當代大學生作為新一批學習群體，碎片化學習已經成為大學生課余學習的一種重要手段。但是，存在一些問題，導致最終學習效果不甚理想。本文厘清大學生碎片化學習現狀及問題，結合自我決定理論，對提高大學生碎片化學習效率提出一些建議。

關鍵詞： 碎片化學習 ? 大學生 ? 自我決定理論

二十一世紀，隨著云計算、移動互聯網、大數據等新一代信息技術的快速深入發展，人類社會進入了一個新時代——“互聯網+”時代。隨著科技的日益更新，現代日常生活的各個領域隨之發生變化，在教育領域有著較明顯的體現，衍生了諸多教學模式。與此同時，逐漸形成了一種以便捷、靈活、高效等為特征的學習方式——碎片化學習。碎片化學習不受時間、地點、形式等的控制，人們可以自行根據需要靈活安排學習，提高學習積極性。

一、大學生碎片化學習現狀及存在的問題

當今世界，科學技術發展日新月異，各種各樣的智能設備充斥人們的生活。大學生對新鮮事物具有較強的接受能力，因此電子設備的使用對于他們來說已經十分普遍。此外，由于移動設備的便捷性與無線網絡的覆蓋性，給予大學生們更多的自主權，可以根據自己的興趣和需要隨時隨地選取喜歡的方式學習，因此碎片化學習方式漸漸被越來越多的大學生所青睞、所推崇。據李亭松①（1-5）的調查數據顯示：有74.32%的大學生認為碎片化學習有著很大的發展空間，體現出碎片化學習得到大學生們的普遍認可與支持，未來會有比較好的發展趨勢，與此同時，在某些方面仍然存在一些問題。

（一）學習效果較差。

互聯網上的信息紛繁復雜，碎片化學習的知識往往呈現出零散的、關聯度不高的特點。同時，受“短、頻、快”的影響，在碎片化學習的時候，大部分學生只是簡略地瀏覽，尤其對于晦澀難懂、結構混亂的學習內容，不太愿意耐心仔細地閱讀，相反，選擇一種“逃避”的方式對待。對于這種“走馬觀花”式的學習缺乏深入的思考，最終，大學生對于知識的理解僅僅處于表面狀態，知識與知識之間沒有形成內在的邏輯聯系，不利于對習得的知識的整體把握和思維發展，隨著時間的流逝，容易發生遺忘。另外，網絡上的各大應用程序、消息資源同時對大學生有著很大的吸引力。一部分學生的自我監控能力較差，學習過程中容易被外界環境影響，導致不能長時間地將注意力維持在學習上，以至于學習計劃被終止。

（二）缺乏內在動機。

隨著“互聯網+”時代的到來，如今教學模式呈現出多樣化的趨勢，隨之產生的碎片化學習方式成為對傳統課堂教學的及時有效的補充。大學生不僅在課堂上學到知識，而且根據自己的需要，在碎片化的時間和空間里靈活地學習。調查顯示，一些大學生在進行碎片化學習的時候，沒有具體學習目標和動力，甚至有些學生只是為了完成學習任務或者應付考試而學習，因此，并不是出于對學習內容的興趣或者自身需要，缺乏內在動機，而且在這過程中不會感到愉悅和滿足感。

（三）缺少有效互動。

從大學生碎片化學習現狀來看，學生對于碎片化學習過程中遇到的困惑難題，通常采取“回避”的方式，不會主動地與同學、老師交流互動、解決問題，因此學習效率往往比較低下，老師因為不能及時有效地掌握學生的學習情況，對學生的指導缺乏針對性。另外，由于沒有經常性溝通，教師與學生、學生與學生之間的關系漸漸變得疏遠，導致學生情感需求不能獲得及時滿足。

二、自我決定理論與碎片化學習的聯系

二十世紀八十年代，心理學家Deci Edward L.和Ryan Richard M.等人提出了自我決定理論。該理論基于人的心理需要，強調個體在自我發展過程中的主體能動性，個體表現出的行為不受外界環境的影響，而是自己對行動做出的自由自愿的選擇。自我決定理論認為人的行為的產生及發展與三種基本心理需要相關：自主需要、能力需要和歸屬感需要。

自主需要指的是：學生主動地參與到和他們相關的活動中。目前，大學生進行碎片化學習，在多數情況下屬于一種“被迫”行為，整個過程缺乏目的性和積極性，并且容易被外界因素所干擾，由此，可以將其視為內在動機的缺乏，學生沒有主動投入學習，而且在學習中注意力容易轉移。

能力需要指的是：學生對于學習過程中的任務有能力將其做好并達到預期效果的需求。在進行碎片化學習時，大學生對于冗長復雜的問題，常常采取“只理解表面含義”的態度，因為在他們看來深入思考會花費更多的時間精力，這一現象表明大學生缺乏自我效能感，在解決問題時缺乏自信。

歸屬需要即指：學生在一個集體內與其他成員有著和諧融洽的關系，成員之間相互幫助、團結協作。但是，當大學生進行碎片化學習遇到難題時，通常不與老師、同伴交流，彼此之間缺乏情感的交流，人人都有強烈的歸屬需要，渴望得到他人的理解和幫助，由此，可以將大學生碎片化學習效率不高的部分原因歸因于歸屬需要缺乏。

三、增強大學生碎片化學習效果的建議

自我決定理論對優化大學生碎片化學習效率有著有益啟示：盡量為大學生創設能滿足他們的自主需要、能力需要和歸屬需要三種基本心理需要的條件，促進更多內在動機的生成，或者將外在動機內化，提高對碎片化學習的積極性、主動性。

學生的學習是一個主動構建的過程，在這個過程中，學生是學習的主體，不是被動地接受刺激，而是主動地構建意義活動，教師是學生學習的引導者、促進者，因此，要重視大學生進行碎片化學習的學習動機、學習興趣的培養。同時，學生的學習還是一個相互作用的過程，教師與學生、學生與學生之間的互動質量對于學習質量有著很大的影響。教師對大學生碎片化學習的指導，讓學生的學習更有具體性和方向性，在交流過程中，彼此還會產生情感的互動，例如：支持、信任、關懷等，這些情感又是人類精神世界的重要組成部分，因此集體對于學生有著歸屬感。網絡平臺作為碎片化學習時教師與學生之間知識情感交互的載體，無疑起著重要的中介作用，對于網絡平臺的良好建構顯得十分有必要。綜上，本文分別從學生、教師和網絡平臺三個方面，提出提高大學生碎片化學習效率的建議。

（一）大學生要樹立正確的碎片化學習觀，加強對知識的有意義建構。

要想加強學生學習動機，首先要設法改變學生的信念。第一，大學生要端正對碎片化學習的態度，做好有效的規劃。碎片化學習對大學生來說，不僅可以作為消遣、娛樂的方式，給他們帶來快樂、輕松，還可以對課堂上所學知識進行補充和延伸，因此，大學生們要清晰地意識到碎片化學習的作用，并在課后有效使用零碎時間進行自主學習。另外，有了清楚的認識后，還要對碎片化學習有著明確的計劃。沒有目的性的學習，只是一種低效率的學習。目標會對學生的學習過程起著監控、調節的作用，更有利于學生調動學習自主性，并將注意力維持在學習上，從而增強學習效果。

第二，大學生要積極地開展合作學習。在碎片化學習過程中，提倡大學生采取小組形式，成員之間共同協商、互相幫助、彼此鼓勵，大家有著共同的目標，并一起為著目標而努力，這樣可以有效調動學生學習積極性，還能形成良好的心理氛圍，同時共同的目標還對學生起著監督的作用，提高他們的學習效率。

第三，大學生要對碎片化學習知識點進行有意義建構。碎片化學習的知識是零散的、沒有關聯、彼此分離的，不利于學生形成整體的認知，不利于學生對知識的理解與把握，主張利用思維導圖等形式將知識分類、總結、概括，然后根據內在邏輯意義形成有序的、系統的聯系，在這個過程中，學生達到對學習進行深度思考的程度，有利于思維能力的發展。

（二）教師要激發大學生碎片化學習動機，并給予正確的引導和幫助。

首先，因為碎片化學習作為大學生課堂學習的補充和延續，起著重要的作用，教師在進行傳統課堂教學的時候，要使碎片化學習與課堂系統教學有機結合，同時可以向學生分享碎片化學習平臺及有效學習策略，讓學生學習時處于一種有目的、有意識的主動狀態，并且感受到碎片化學習的優點作用。

其次，教師在網絡平臺上提供給學生的學習資料，應該適當結合圖片、音效、視頻等形式，充分調動學生的興趣，使學習富有多樣性，學生能積極地參與到碎片化學習中，并使注意力保持相對集中。另外，教師對于學習資源可以使用分層布置方法，碎片化學習就本身而言，是大學生在課外進行的一種拓展課堂知識的自主學習方式，每個學生對于課堂知識的掌握存在差異。課后大學生可以根據自己的能力情況，有針對性地選擇需要的內容，培養學生深入思考的邏輯能力，并且讓他們在主動過程中獲得成就感的滿足。

再次，在碎片化學習過程中，教師可以適當采取評比、獎懲等競賽措施，充分調動大學生的學習熱情與積極性，促進彼此之間的相互溝通，發展合作意識與合作能力，在集體中找到歸屬感。另外，交互、合作學習還有利于學生形成對知識的更豐富、更全面的理解，同時鍛煉學生的思維能力。

最后，教師對學生在碎片化學習時遇到的困惑難題做出及時解答，對學生的學習效果做出有效的、有針對性的評價反饋，讓學生及時發現自己的不足并改正缺點。另一方面，對教師來說，能迅速把握每位學生的學習情況，從而更好地對學生因材施教，避免碎片化學習成為一種單向的學習模式。在學生與教師的互動過程中，學生能感受到教師的關愛、支持與理解。同時，教師能體驗到學生對自己的信賴、尊敬與愛戴，師生之間建立起牢固的情感聯系。

（三）完善網絡平臺的構建與管理。

第一，網絡平臺的構建要能充分激發大學生學習興趣和積極性。學習任務的難度應該循序漸進、由淺入深，對于學習任務的完成，可以采取積分制或評段位等形式，一方面，學生可以通過獲得的積分或者段位的高低，明顯感受到學習情況，有利于增加自我效能感。另一方面，積分制或評段位等形式能調動大學生的競爭意識和興趣，想要自主“攻克”一個個難關，對于提高學生學習自主性起著有效的作用。

第二，當今網絡上的信息更新速度極快，對于大量的、各式各樣的信息資源，質量參差不齊，難免摻雜一些虛假的、易造成不良影響的信息，為了避免引起學生認知理解上的錯誤，以及有效防止他們在碎片化學習時被其他因素干擾，各大網絡學習平臺應該加強監管、管理，及時攔截雜質信息。

第三，網絡平臺應該對學生學習情況進行分析，并利用艾賓浩斯遺忘曲線規律，根據每個學生對信息資源的點擊量、閱讀量及學習時長，有針對性地對他們經常關注、重視的內容及時復習和拓展，從而有助于增強他們的學習效果。

動機與個體的興趣、需要等緊緊聯系，對學習起著推動作用。在碎片化學習中，大學生是學習的主體，要重視學生的主觀能動性。

注釋：

①李亭松，張洪泰，呂林海.新時代新學習方式的利與弊——互聯網時代大學生碎片化學習現狀、問題與對策[J].教學研究，2020，43（02）：1-5.

參考文獻：

[1]李亭松，張洪泰，呂林海.新時代新學習方式的利與弊——互聯網時代大學生碎片化學習現狀、問題與對策[J].教學研究，2020，43（02）：1-5.

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課題來源：該論文為內江師范學院大學生創新創業項目《“互聯網+教育”對高師院校學生學業的影響研究》的研究成果;四川省哲學社會科學重點研究基地——四川省教師教育研究中心課題《實踐哲學視野下幼兒教師實踐性知識習得》（項目編號：TER2017-016）研究成果。