班級獎勵制度的行與思

陶虹霞

摘 要：實(shí)施班級獎勵制度是班主任進(jìn)行班級管理行之有效的一種方式，獎勵主要有物質(zhì)獎勵和精神獎勵，其方式主要有延時(shí)獎勵和潛能獎勵。不同的獎勵辦法，有不同的效果，甚至還有一些負(fù)面作用。對獎勵進(jìn)行細(xì)化剖析并思考，有助于教師更好地配合使用，以達(dá)到效果最大化，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)。

關(guān)鍵詞：獎勵;學(xué)生;內(nèi)部動機(jī)

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-14 文章編號：1674-120X（2020）27-0017-02

一、獎勵之目的，激其內(nèi)驅(qū)

實(shí)施班級獎勵制度是班主任進(jìn)行班級管理的一種行之有效的方式，目的在于通過對學(xué)生日常行為客觀的、細(xì)化的、多角度的評價(jià)和獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，推動學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，營造積極的班集體氛圍。

小學(xué)生有較強(qiáng)的可塑造性，獎勵的運(yùn)用可以充分調(diào)動其對某種事物的興趣，激發(fā)其想做愿做某事的積極性，并最終變成自發(fā)性行為。因此，班級獎勵制度在小學(xué)教育中普遍盛行，并運(yùn)用于學(xué)生管理、思想道德教育和課堂教學(xué)各方面。

二、獎勵之物，曉其利弊

（一）物質(zhì)獎勵

在小學(xué)教育中，班主任經(jīng)過不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)施獎勵制度能收到較好的效果，普遍使用的是代幣制獎勵。

代幣制獎勵是指用虛擬貨幣或者小卡片、獎?wù)碌却妾剟睿趯W(xué)生完成規(guī)定的任務(wù)后，可以按照師生共同設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來換取。當(dāng)積累到一定的數(shù)量后，又可以按照協(xié)定兌換更高一級的獎勵，如文具、糖果等。斯金納的條件反射是代幣制的理論基礎(chǔ)，代幣就是一個(gè)強(qiáng)化物，當(dāng)好的行為出現(xiàn)時(shí)，給予代幣就是強(qiáng)化了這種行為，代幣制有利于增加這種行為發(fā)生的概率。

在低年級的班級管理中，我們常常可以發(fā)現(xiàn)小貼紙的吸引力是巨大的。學(xué)生會因?yàn)樽约侯^上貼著貼紙而驕傲，放學(xué)后昂首挺胸地走到父母面前展示。

而在中高年級的班級管理中，物質(zhì)獎勵則更為實(shí)際。教師根據(jù)學(xué)生的需求不斷調(diào)整獎品類型，學(xué)生也樂此不疲，用自己出色的表現(xiàn)贏得教師的獎品。在此過程中，學(xué)生的正向行為得到了不斷強(qiáng)化，并在無形之中形成習(xí)慣。

正是由于物質(zhì)獎勵的效果明顯且高效，教師也樂衷于使用，因此物質(zhì)獎勵漸漸成了管理學(xué)生屢試不爽的“萬金油”。

但是，物質(zhì)獎勵也存在負(fù)面作用。在低年級的班級管理中，由于學(xué)生剛剛邁入小學(xué)，突如其來的多項(xiàng)常規(guī)使其猝不及防，盡快助其走上正軌是班主任迫切的希望。而面對眾多學(xué)生，如何高效又迅速地達(dá)成目標(biāo)？一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，與其長篇大論地教育迷茫的學(xué)生，不如通過物質(zhì)獎勵這種“簡單粗暴”的方式告知他們應(yīng)該怎么做，而這很可能是錯(cuò)失教育的最好契機(jī)。面對這樣的一種教育方式，科恩曾無情地批判：“能用尊敬的口吻給那些6歲的孩子解釋自己要求的理由是需要努力和耐心的。幫助他們養(yǎng)成自控能力并且舉止有責(zé)，也是需要才能和時(shí)間的。但是僅僅宣布‘孩子們，安靜下來，你就能得到這個(gè)卻是不需要勇氣、思量、努力、耐心、才能或時(shí)間就可以辦得到的。”

物質(zhì)獎勵對學(xué)生誘惑巨大。但學(xué)生一旦過分追求物質(zhì)獎勵，便會心生“邪念”。我們常聽說這樣的情況：某某同學(xué)放在文具盒里的獎?wù)履麃G失了幾個(gè);某某同學(xué)用自己的零食去“買”同學(xué)的獎?wù)?某某同學(xué)為了得到教師的獎?wù)鹿室鈦G錢，再“拾金不昧”……這些行為的出現(xiàn)與班主任設(shè)定獎勵的初衷是背道而馳的，為何出現(xiàn)，如何減少，這是值得我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

（二）精神獎勵

精神獎勵較之于物質(zhì)獎勵，雖然效果沒有那般明顯強(qiáng)烈，但卻更加深入人心。

精神獎勵是學(xué)生在絞盡腦汁之后終于答對題，教師豎起的大拇指;是學(xué)生帶傷參賽堅(jiān)持跑完全程后，教師給予的一個(gè)擁抱;是學(xué)生畫出一幅美麗的畫，教師投去的贊許的目光;是一句簡單的“謝謝你！”“你真棒！”“很有趣！”……

但精神獎勵是有別于平時(shí)簡單的口頭表揚(yáng)的。比如，在課堂上，如果只是單一的 “某某某真棒！”這樣多頻次且一成不變的話語，只會讓學(xué)生習(xí)以為常。因此，如果是語言表達(dá)的精神獎勵，則需要更為具體，更有指向性。在學(xué)生回答正確時(shí)，我們可以說：“你的回答非常完整，意思很明確”“你的想法真有趣，值得我們學(xué)習(xí)！”“你的思路清晰，讓人一聽就懂了”……在這樣的語言指引下，學(xué)生就知道如何去答題，該怎樣學(xué)習(xí)別人的長處;而回答正確的學(xué)生也會得到情感的激勵，體會到勝利的喜悅。

除此之外，還可以利用儀式感來增強(qiáng)精神獎勵的效果。在班級中，學(xué)生會在各項(xiàng)比賽中獲獎，或者因某方面行為突出而受到嘉獎，如果只是簡單地下發(fā)獎狀，請學(xué)生為其鼓掌就匆匆結(jié)束。那么，幾天后，學(xué)生根本就記不起他因何獲獎，更不能樹立起優(yōu)秀榜樣形象。因此，我們可以搭建精神獎勵平臺，以更強(qiáng)的儀式感讓學(xué)生融入其間，樹立榜樣典型。

以筆者班級為例，曾經(jīng)有一段時(shí)間，勞動委員各方面表現(xiàn)異常突出，在競選“班級小明星”時(shí)，以高票當(dāng)選。當(dāng)時(shí)，我們就設(shè)定了一次頒獎活動，請一名學(xué)生為其寫了頒獎詞：她，其貌不揚(yáng)，在教室的各個(gè)角落中默默付出;她，閃閃發(fā)光，在各科學(xué)業(yè)考試中名列前茅。她不怕苦不怕累，才帶來了明凈的教室;她不驕傲不自滿，才得到了榮耀的勛章。她，就是我們的勞動委員——方小若！然后，請班長為其頒獎，同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲。班主任錄制整個(gè)頒獎的過程，并發(fā)至班級QQ群。正是這樣一場簡單而隆重的儀式，讓獲獎?wù)弑陡泄鈽s，感覺自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，也讓未獲獎的學(xué)生深知自己前進(jìn)的目標(biāo)和方向，明確如何去做。

三、獎勵之法，促其成效

如何使得獎勵發(fā)揮最大化效果，這就需要我們研究其使用方法。

（一）延時(shí)獎勵

延時(shí)獎勵顧名思義，就是不及時(shí)給予獎勵。也許聽起來讓人詫異，但是延時(shí)獎勵往往比即時(shí)獎勵更吸引人。

人類欲望的滿足可以分為延時(shí)滿足、適當(dāng)不滿足、超前滿足、即時(shí)滿足、超量滿足。延時(shí)滿足與自我控制、注意力集中等良好的個(gè)性品質(zhì)有著密切的聯(lián)系。延時(shí)滿足不代表不給予獎勵，而是在學(xué)生達(dá)成某項(xiàng)目標(biāo)之前告知其會有的獎勵，以便其形成期待，從而為此去努力。

正如前面提及的代幣制獎勵，10個(gè)貼紙可以兌換一個(gè)文具，這就是即時(shí)獎勵與延時(shí)獎勵的配合使用。而在學(xué)校的獎勵機(jī)制中，對重要的獎項(xiàng)，如“三好學(xué)生”等獎狀，往往采用延時(shí)獎勵機(jī)制。班主任會對學(xué)生平時(shí)的良好表現(xiàn)進(jìn)行記錄，然后告知這些都會影響到最終的評比，那么就等同于給學(xué)生設(shè)定了一個(gè)最終的奮斗目標(biāo)。學(xué)生通過教師長時(shí)間有層次的精神和物質(zhì)獎勵，就會知道自己哪里做得不好，哪里有機(jī)會得到肯定，就會為了最終的目標(biāo)而去堅(jiān)持不懈的努力。在這樣長期的激勵下，教師激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，無形中幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)與生活中始終保持良好的行為習(xí)慣，最終發(fā)展成一個(gè)更好的人。

由于延時(shí)獎勵具有長時(shí)間性的特點(diǎn)，因此對教師設(shè)定獎勵的內(nèi)容也有了更高要求。馬斯洛的需求理論告訴我們，人的需求有不同的層次，而高水平的需求是人們不易滿足并為之追求的。同樣，由于生長環(huán)境和自身性格等存在著差異，小學(xué)生的需求也會不同，這就要求教師具體問題具體分析。例如，有的留守兒童由于家長長期在外，缺乏家庭的溫暖，其最大的心愿可能是我們平時(shí)輕而易舉就可以實(shí)現(xiàn)的。那么，我們就可以有針對性地設(shè)定她的延時(shí)獎勵為得到父母從遠(yuǎn)方寄來的一份精美禮物。

延時(shí)獎勵需要教師對學(xué)生的需求進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，并長時(shí)間地進(jìn)行跟蹤記錄，對教師的要求極高，但也是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。所以，我們一定要好好研究利用。

（二）潛能獎勵

潛能獎勵是根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過“跳一跳，夠得著”的方式來激發(fā)學(xué)生的潛能，刺激其不斷挑戰(zhàn)自己，通過一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較大的進(jìn)步。

“最近發(fā)展區(qū)”是我們在教學(xué)中經(jīng)常提及的詞匯，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。對應(yīng)獎勵制度，就是根據(jù)學(xué)生的已有水平的內(nèi)容來劃分獎勵內(nèi)容。

比如，“上課時(shí)回答問題就可以獲得一個(gè)小貼紙”，對平時(shí)積極發(fā)言的學(xué)生來說，這個(gè)小貼紙是一定可以得到的，但是對那些猶豫不決不敢發(fā)言的學(xué)生來說，“小貼紙”的獎勵仿佛一只手在背后推了他們一把，學(xué)生就愿意去為了這個(gè)獎勵而發(fā)言。在發(fā)完言之后，他們感覺到其實(shí)上課回答問題并沒有這么可怕，于是就會消除內(nèi)心的恐懼。相反，如果將獎勵設(shè)置為“每節(jié)課必須回答問題2次以上才可以得到小貼紙”，那么這部分學(xué)生本有的一些主動性的小火花可能會被無形地?fù)錅纭?/p>

需要注意的是，學(xué)生是不斷變化的，在努力之下，他的“最近發(fā)展區(qū)”也會不斷提升，因此我們的獎勵內(nèi)容也要隨之變化。如果一個(gè)平時(shí)不愛參加校內(nèi)外活動的學(xué)生，這一次主動報(bào)名參加了運(yùn)動會，教師就可以在全班進(jìn)行公開性地表揚(yáng)。同時(shí)表達(dá)期望：“如果你可以順利完成比賽，獲得獎項(xiàng)，那么老師將獎勵你‘心愿卡一張。”這種先給予學(xué)生充分肯定，然后預(yù)估學(xué)生潛能，設(shè)置再努力一把就可以獲得的獎勵，設(shè)定的獎勵內(nèi)容就是潛能獎勵。

對照這兩種獎勵方法，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們并不是獨(dú)立存在的，而是可以相融，相輔相成的。只要教師用教育智慧去構(gòu)筑獎勵機(jī)制，就能最大化地發(fā)揮獎勵的作用。

德西指出：只有真正的“內(nèi)在的成功”，而不是“外在的附加獎勵”才能使人持之以恒地從事內(nèi)在興趣的工作，體驗(yàn)到內(nèi)心的滿足和成功感，并促使人不斷努力，取得成績。我們不否定獎勵的必要性和有效性，而是應(yīng)該反思如何正確合理地使用不同的獎勵，以避免出現(xiàn)德西效應(yīng)。

因此，我們應(yīng)該善用獎勵，會用獎勵，保護(hù)好學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機(jī)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生更多的內(nèi)部動機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，最終使學(xué)生成長為一個(gè)全面發(fā)展、擁有健康人格的人。

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