核心素養(yǎng)視域下培育中職學生創(chuàng)新素養(yǎng)的探究

王國夫

摘 要：培育中職學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，能夠助力中職學生積累適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的創(chuàng)新能力，為其未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文旨在探索中職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育路徑，這對中職學生思維的發(fā)展、中職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、新時代“大國工匠”的培育，均具有重大現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：中職學生 創(chuàng)新素養(yǎng) 人才培養(yǎng)

培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是培育“全面發(fā)展的人”。為適應(yīng)新時代的發(fā)展變化，探索中職學生思維發(fā)展與創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式頒布，把中職學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育放在了突出位置上。因而，深入探究核心素養(yǎng)視域下如何培育中職學生的創(chuàng)新素養(yǎng)勢在必行。

一、培育中職學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要性

職業(yè)教育肩負著為國家培育高質(zhì)量技能人才的重任，深入推進中職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育工作，不僅關(guān)系到中職學生個人未來的發(fā)展，也關(guān)系到職業(yè)教育的改革，尤其對培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型的勞動者意義重大。

（一）創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于中職學生個人全面發(fā)展

從微觀方面看，培育中職學生創(chuàng)新素養(yǎng)是促進中職學生個人發(fā)展和提升其自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)。事實上，創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新思維并不屬于哪一類特定層次的學校、哪一類特定專業(yè)的學生，而是面向各類不同層次學校、不同專業(yè)的全體學生。中職學?！半p創(chuàng)”教育的發(fā)展水平，不僅體現(xiàn)在學生的學科專業(yè)完善、學術(shù)水平提升方面，還體現(xiàn)在使中職學生形成持續(xù)的學習能力，具備創(chuàng)新思維。培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造活力，幫助他們成為新時代“創(chuàng)客”，使他們以創(chuàng)新實干精神創(chuàng)造美好未來。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)培育是深化教育改革、實現(xiàn)強國夢想的基礎(chǔ)

從宏觀方面看，中職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育是深化職業(yè)教育改革、推動高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)偉大中國夢的必由之路。創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上就是人才驅(qū)動，培養(yǎng)具備創(chuàng)新素養(yǎng)的高技能人才是貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》及《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要抓手。職業(yè)教育的目標是立德樹人，培養(yǎng)高技能人才，即能夠融匯綜合知識、專業(yè)技能與創(chuàng)新意識的新一代“大國工匠”。這就需要不斷結(jié)合“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等，深入推進中職學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育，撐起新時代的“中國創(chuàng)造”。

二、中職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

當前，中職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育仍存在不少問題，使得“雙創(chuàng)”教育工作不能發(fā)揮最大的作用，這在一定程度上影響了創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）“雙創(chuàng)”教育工作體系不夠健全

“雙創(chuàng)”教育是一項需要進行整體設(shè)計的工作，但當前許多中職學校缺乏對其進行通盤考量的審慎態(tài)度，沒有進行全面布局。因此，“雙創(chuàng)”教育的體制機制相對較為碎片化，工作體系還不夠健全。在這種情況下，即便學生懷揣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想，也沒有足夠的條件幫助他們實現(xiàn)夢想。

（二）“雙創(chuàng)”教育支撐資源相對欠缺

“雙創(chuàng)”教育需要匹配充足的硬件資源與軟件資源，包括與“雙創(chuàng)”教育相關(guān)的“雙創(chuàng)”基地、產(chǎn)學研創(chuàng)實踐平臺等硬件資源，也包括“雙創(chuàng)”導師團隊、“雙創(chuàng)”課程體系等軟件資源。然而，目前很多學校沒有對“雙創(chuàng)”教育資源進行合理安排和統(tǒng)籌。

（三）“雙創(chuàng)”教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)合不足

在“雙創(chuàng)”教育實踐中，還有一些學校存在著閉門造車的現(xiàn)象，不考慮學校所處區(qū)域的經(jīng)濟實際發(fā)展狀況，直接照搬成功者的經(jīng)驗。顯而易見，這樣的操作會出現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育模式“水土不服”的后果。中職學校培養(yǎng)高技能人才的真正目標是服務(wù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，因此，創(chuàng)新型高技能人才的培養(yǎng)也必須與區(qū)域文化、區(qū)域經(jīng)濟深度融合，只有這樣才能推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

三、中職學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育途徑

為解決當下中職學校“雙創(chuàng)”教育工作中存在的問題，突破創(chuàng)新素養(yǎng)培育的瓶頸，需要推動“雙創(chuàng)”教育的高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展，從而積聚學生的創(chuàng)造能量，培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，催生學生的創(chuàng)造活力。在具體的操作層面，學校應(yīng)當從以下三方面著手。

（一）加強頂層設(shè)計，布局“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)

構(gòu)建一個自上而下的“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)，有利于學校形成成熟的“雙創(chuàng)”體制機制，統(tǒng)籌校內(nèi)外多方資源，推進學生創(chuàng)新素養(yǎng)的深度培育?！半p創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)一般包括外部的“雙創(chuàng)”環(huán)境（包括政策環(huán)境、產(chǎn)業(yè)環(huán)境、文化環(huán)境等）和內(nèi)部的“雙創(chuàng)”教育進程設(shè)計（包括“雙創(chuàng)”課程體系、培養(yǎng)機制、實踐訓練、師資隊伍、雙創(chuàng)競賽等各個環(huán)節(jié)）。

在進行生態(tài)系統(tǒng)整體設(shè)計時，學校應(yīng)當充分考慮中職學生的專業(yè)水平與心理特質(zhì)，區(qū)別于高等院校學術(shù)研究型“雙創(chuàng)”教育模式，把重心放在應(yīng)用型創(chuàng)新設(shè)計（如小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造等）以及能夠落地操作的創(chuàng)業(yè)實踐（如SYB培訓等）方面。

（二）加強資源統(tǒng)籌，升級“雙創(chuàng)”教育支撐體系

1.硬件資源的建設(shè)和管理

打造創(chuàng)新實驗室、創(chuàng)業(yè)孵化園等“雙創(chuàng)”實體基地，升級“雙創(chuàng)”教育硬件水平，可以為學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育提供必要的基礎(chǔ)設(shè)施。實踐基地能夠為學生提供真實的“雙創(chuàng)”場景，對學生進行有針對性的“雙創(chuàng)”教育。完善并加強實訓基地建設(shè)與信息化建設(shè)，能夠使“雙創(chuàng)”教育的開展具有扎實穩(wěn)定的基礎(chǔ)，讓學生的創(chuàng)新素養(yǎng)培育工作擁有進一步的發(fā)展空間。

除了提供先進的設(shè)備、優(yōu)良的環(huán)境，“雙創(chuàng)”基地也同樣需要良好的“雙創(chuàng)”氛圍。學校應(yīng)當為基地匹配科學合理的管理制度，并積極開展“雙創(chuàng)”相關(guān)的培訓、沙龍、競賽，引導學生參與“雙創(chuàng)”活動。

2.軟件資源的配備和完善

在完善硬件資源的基礎(chǔ)上，軟件資源的配備也十分重要。其中，“雙創(chuàng)”導師隊伍和“雙創(chuàng)”課程體系的建設(shè)，在學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育中都發(fā)揮著重要作用。“雙創(chuàng)”導師團隊包括創(chuàng)新導師、創(chuàng)業(yè)導師與“雙創(chuàng)”服務(wù)導師三個組成部分。在中職學校，創(chuàng)新導師隊伍一般都是由學生的專業(yè)導師組成的。他們將創(chuàng)新素養(yǎng)培育融入第一課堂，助力學生開發(fā)創(chuàng)新思維，結(jié)合專業(yè)技能提教學升學生與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新能力，指導學生進行小發(fā)明、小制作等。創(chuàng)業(yè)導師團隊主要是學校專門組建的創(chuàng)業(yè)輔導團隊，由SYB導師、DMC導師和創(chuàng)業(yè)指導師組成，負責引導學生創(chuàng)業(yè)?！半p創(chuàng)”服務(wù)導師團隊則由“雙創(chuàng)”教育相關(guān)選修課教師組成，旨在全方位提升學生創(chuàng)新素養(yǎng)，培養(yǎng)學生PPT制作、演講、財會等方面的相關(guān)能力。

“雙創(chuàng)”課程體系與“雙創(chuàng)”導師隊伍相匹配，既涵蓋了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等主干課程，也涵蓋了與創(chuàng)新素養(yǎng)培育相關(guān)的選修課程，多層次、多維度、全方位夯實了學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育。

（三）加強產(chǎn)教融合，打造“雙創(chuàng)”教育特色品牌

要想把“雙創(chuàng)”教育工作做到實處，學校不能機械地照搬其他學校的成功經(jīng)驗。每所學校都應(yīng)當進行“量身定制”，融合地域特色產(chǎn)業(yè)，深化“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)合度。在整個“雙創(chuàng)”教育過程中，不管是激活學生創(chuàng)新思維的小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造活動，還是促進學生實踐項目落地的創(chuàng)業(yè)教育，都要貫穿產(chǎn)教融合的整體思路，讓學生的創(chuàng)意接地氣，在區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟中發(fā)揮出實際效用，創(chuàng)造出應(yīng)有的價值。

四、小結(jié)

綜上所述，當前國家把創(chuàng)新素養(yǎng)培育擺在了中職學生人才培養(yǎng)的突出位置，中職學校需要不斷探索實踐創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實施路徑，激活“雙創(chuàng)”教育，推動并加速“創(chuàng)客”文化的形成和發(fā)展。同時，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維的“大國工匠”，為我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供創(chuàng)新型技能人才支撐。

參考文獻：

[1] 鄭業(yè)芳，狄佩麗.中職校園文化多元化發(fā)展對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升作用[J].職業(yè)，2018 （5）.

[2]高康，黃巍.搭建創(chuàng)新教育實踐平臺，培養(yǎng)中職學生綜合職業(yè)素養(yǎng)[J].上海教育，2015（Z2）.

[3]楊宗斌，王善討.中職學生核心素養(yǎng)培育模式的研究與實踐[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018 （7）.

[4]李三星.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下中職學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].職業(yè)，2017（29）.

（作者單位：舟山職業(yè)技術(shù)學校）