用心呵護悉心育人

李彩弟

摘 要：注意力缺陷多動障礙癥（ADHD）是一種常見的兒童神經發育性疾病，該疾病對兒童的日常生活和學習影響十分明顯。相關研究表明，分析研究患有ADHD的兒童在學校里的癥狀表現以及其在放學后回家的癥狀表現對于患者兒童病情的治療具有同等重要的意義。

關鍵詞：注意力;多動障礙癥;家校共育

一、研究對象和測評指標

1.研究對象

選取某學區內具有注意力缺陷多動障礙癥（ADHD）表現的50名五年級小學生，由學校、教師、學生及其家長共同參與為期八周的康復指導。在實驗前后會安排學生家長和教師填寫行為量表，以對自己孩子的行為進行對比研究。本實驗共計收回調查行為量表45份。

2.測評指標

（1）SNAP-Ⅳ問卷

SNAP-Ⅳ問卷是最近幾年來，關于評定兒童注意力缺陷多動障礙癥（ADHD）的篩選、輔助、診斷及治療過程改善程度的一項科學評估依據。SNAP-Ⅳ問卷的關鍵指標有三個，涉及注意力、多動行為和對立行為三個方面。

（2）ADHD行為評定量表

ADHD行為評定量表是美國著名的心理學教授Du Paul以DSM-Ⅳ臨床診斷標準為依據編制而得，其目的在于評價ADHD。目前，ADHD行為評定量表已經在國內臨床上廣泛應用且反響良好。ADHD行為評定量表依據的統計原理是正態分布檢驗，方差分析采用的是SPSS軟件，檢驗水準在α=0.05（置信度P=95%）。

二、干預時間及內容

干預時間一共是五十六天，是由學校的心理老師專門為家長和學生設計的，其主要內容包括孩子的注意力、學業管理情況、行為管理情況、人際交往、親子關系、家校溝通情況六個方面。家長和學校溝通的渠道主要依靠微信。

三、實驗結果及結果分析

根據表1數據，無論是從家長的評價數據來看，還是從教師的評價數據來看，均說明實行家校共育前后，改善了學生注意力不良的情況。

根據表2數據，教師評價數據在未完成組和部分完成組差異很小，在完成組差異較為顯著。這說明，嚴格按照學校的標準執行的家長在改善孩子的注意力不集中情況上有顯著改善。從家長評價數據來看，家長也認為參加訓練后孩子在家的注意力更加集中，癥狀有所減緩。

四、實驗結果討論

1.家校聯動

在家校聯動方面，從學校的角度來看，學校要成立專門的學習研究小組，并抽調一些心理醫生作為顧問，專項負責與學生家長對接。學校要及時給家長提供科學系統的培訓指導，給家長提供兒童常見不良行為的干預對策，以盡可能減輕或消除不良行為，增強兒童的依從性和自控力。

2.親子交流

親子交流方面，我們提倡贊美式教育和鼓勵式教育。贊美式教育要求父母不要一味地拿自己的孩子去和他人的孩子作比較。應該尊重孩子的個性，主動尋求孩子身上的閃光點。除此之外，家長的育兒理念也要與時俱進。學習成績并不是評價孩子的唯一指標，更不應該因為學習成績的好壞區別對待孩子。

小學生注意力不集中是小學階段教學過程中常見的問題，對于這一問題，家長和教師要多溝通、多交流。家校聯動是規范孩子行為、改善孩子注意力缺陷的最佳途徑。

參考文獻：

湯銀霞，陳尚徽，方紅英.銅陵市城區學齡前兒童注意力缺陷多動障礙及共患行為問題調查[J].中國婦幼保健，2016（24）.