小學心理健康教育和小學語文結合策略探討

尹成釗

摘 要：基礎語文教育在新課改推動下不僅能引導學生掌握語文知識，還能融入多元教學目標，給學生全新的學習體驗，落實全面發展教育目標。傳統的小學語文教育活動中融入心理健康教育，體現了語文學科內容的豐富性以及學科教育功能的全面性。分析小學心理健康教育和語文教育的有機結合方式，旨在引導小學生獲得全面的發展契機。

關鍵詞：心理健康教育;小學語文;策略

根據教育部出臺的《中小學心理健康教育指導綱要》規定，在中小學展開心理健康教育，是全面推進素質教育工作的必然要求。由此可見，心理健康教育在基礎教育階段確實受到重視，作為基礎教育工作者我們樹立正確的教育觀念，結合教學內容將心理教育目標融入教學設計中，引導學生在學習學科知識的同時可以樹立正確價值觀，提升學生的心理防御能力，為學生的有效學習和全面發展奠定良好基礎。

一、運用教材融入心理健康教育

小學語文課本的內容大概包括了五大點關于“愛”的主題：愛國家、愛自然、愛科學、愛人民、愛自己。教學工作者要立足心理健康教育目標，深入挖掘教育素材，給學生提供良好的心理教育契機，激發學生對祖國的熱愛之情，引導學生學會自我保護和尊重他人，鼓勵學生勇敢接受挑戰和迎接困難。如在《魚游到了紙上》的閱讀教學中，我們可以將情感教育目標的重點落實在體會文章中聾啞青年勤勞、專一的良好品德上，利用多媒體情景引導學生觀看聾啞青年觀察魚、畫魚的生動情境，體會聾啞青年的觀察力和細膩情感以及對生活的熱愛，這利于學生強化對文章內容的理解，在潛移默化中受到聾啞青年的精神品質和生活狀態的感染，將這種意志品質扎根于學生心靈深處，實現情感教育目標。

二、準確把握心理健康教育時機

在教育活動中融入心理健康教育目標，首先需要教師找準教育契機，把握心理教育活動開展的規律，給學生參與教育活動的良好體驗[1]。一是學生的探究學習興趣被完全激發的時候，一般這時候是滲透心理教育的好時機，教師需要稍加引導，就可以實現預想的教育目標;二是學生在作品閱讀中和作者產生情感共鳴的時候;三是學生學習主動性明顯增強或者思維處于萌發階段的時候。這些契機是我們需要把握的。然而在實際教學活動中，這些教育契機具有偶然性和突發性，教師在指導教學活動的時候不應該放棄任何一個滲透心理教育目標的契機，比如在《假如生活欺騙了你》的課文教學中，在指導教學活動的過程中，我們就可以密切聯系學生的生活經驗給學生提供參與心理教育活動的機會，引導學生正確對待自己在學習和生活中遇到的困難，樹立自己的目標，勇于為自己的夢想拼搏、進取。

三、巧用情景表演深化情感體驗

情景表演重點在于引導學生獲得直觀的情感體驗，立足體驗式教學模式的優勢，結合教學內容給學生提供角色扮演的機會[2]。角色扮演過程中，學生可以透過角色了解主人公性格特點和內心情感，這利于深化學生的情感體驗，同時幫助學生理解課文內容。如《藍色的樹葉》這一課教學旨在幫助學生矯正和預防自私心理，養成學生助人為樂的良好品質，我們可以設計“演一演”“說一說”等活動，引導學生談談自己的感受，學生結合課文主題與生活中的所見所聞設計情景和角色，在角色互動和體驗交流過程中樹立良好思想觀念，全面提升道德品質，這就是深化情感體驗、開展心理教育的重要方式之一。

四、課后作業中滲透心理健康教育

心理健康教育不僅僅局限在課堂上，想要提升心理健康教育滲透效果，教師應該密切學科特點將心理健康教育滲透到課后環節，比如在作業中融入心理健康教育目標，給學生良好的心理體驗[3]。比如，學習完《地震中的父與子》，我結合我國近年來發生的地震災害視頻給學生呈現災害發生以及救援場景，使學生獲得震撼，利用這種方式引導學生結合課文寫讀后感，逐步激發學生的愛心，使學生獲得人文情感熏陶。再如，可以給學生提供一些社會實踐參與契機或者思路，比如參與社區志愿服務，給孤寡老人表演節目等，學生通過這種實踐活動機會可以獲得更加深刻的體驗，這對學生的心理和情感發展都有積極意義。

綜上所述，小學語文教學中心理健康教育目標滲透成為引導學生形成良好心理機制的關鍵路徑之一，這需要小學語文教學工作者樹立良好的教育理念，循序漸進落實教育目標。本文重點分析小學語文教育和心理健康教育有機結合的路徑，希望上文中提出的教學策略具有實踐參考意義，為學生的進步與發展起到推動作用。

參考文獻：

[1]楊萬里.挖掘教材中的積極因素，提高學生心理健康水平：試論小學語文教學中如何滲透心理健的康教育[J].小學時代（教師），2016，21（5）：178-180，182-184.

[2]陳能書.在小學語文教學中滲透心理健康教育的嘗試[J].學周刊，2015，12（9）：167-168，170-171.