淺談習作指導

王玉萍

摘 要：習作是語文教學的重難點。通過“創設情境，豐富學生感知”“啟發引導，激活學生思維”“巧用教材，進行作文指導”“借鑒模仿，掌握寫作技巧”“面批作文，學會修改習作”五方面激發學生寫作興趣，培養學生寫作技能。

關鍵詞：作文指導;情境;仿寫;面批

習作能夠全面地檢測學生的語文基礎知識，是語文教學的重難點。在習作教學的過程中，教師容易忽略學生的寫作興趣和技能。筆者在多年的習作教學工作中，提出一些新的教學思路，現總結如下。

一、創設情境，豐富學生感知

在習作教學中，可以利用多媒體等手段創設情境，場景再現，形象直觀地將學生的感知與情感結合起來。例如，寫“游戲”為主題的習作時，我會帶學生做“木頭人”的游戲，并將學生定格的動作用手機錄下來，先讓學生敘述游戲中人物的動作，再利用“希沃”軟件回放，學生在描寫游戲中人物的動作表情時就活靈活現了。在此基礎上啟發學生說出寫作思路、習作的內容和順序。將生活寓于習作中能激發學生“寫”的欲望，積極營造氛圍、創設情境，幫助他們更好地融入寫作中。這樣，學生就會喜歡上作文，不斷產生靈感，寫出一篇篇有真情實感的美文。

二、啟發引導，激活學生思維

教師在習作指導時，應給予學生足夠的空間，不要用條條框框來約束學生想象，讓學生想怎么說就怎么寫。但是自由習作不意味著放任，必要的指導不可缺少。指導應貼近學生的生活，從學生喜歡的角度入手，讓學生自由發揮。然而學生在寫作過程中，往往會詞不達意，思維陷入暫時的混沌狀態，這時需要老師的點撥，幫其拓展思路，升華文章的中心思想。在教學作文“真誠”時，我先讓學生閱讀本單元的習作要求：用你手中的筆真誠地贊美別人，感激別人，勸告別人。通過提問的方式讓學生明確要求中可以寫什么內容：什么樣的人值得贊美？為什么要贊美他們？哪些事能表現他們的品質？那么感激別人，勸告別人呢？學生在我的啟發引導之下思維活躍了，知道要寫什么了，不再覺得無從下筆。

三、巧用教材，進行作文指導

平時教學中我會在賞析文章后引導學生歸納一下寫作特色，指導寫作技巧，即加強作文指導的針對性。例如，《修鞋姑娘》這篇課文中人物的動作、語言、外貌、神態、心理活動的描寫比較細膩，在賞析這篇課文的時候，我著重讓學生品味作者對修鞋姑娘的動作描寫以及“我”的心理變化，分析完后我趁熱打鐵，問學生見過或者做過打雞蛋嗎，并讓他們說說打雞蛋的過程，在說的過程中我提醒他們注意自己的心理活動，接著布置仿寫任務：描寫一個片段，觀察某人做某事或者自己做某事的動作，并且要注意自己的心理活動。作文指導課上分析文章獨特的寫法，讓學生掌握更多的寫作技巧。學生在不知不覺中傾吐了自己的心聲，這樣的自由作文又有誰會覺得難寫呢？

四、借鑒模仿，掌握寫作技巧

模仿是提高學生寫作技巧的重要途徑，讓學生在模仿中借鑒可以使學生很快掌握。語言模仿就是讓學生模仿詞語的選用，修辭的運用，讓學生明白怎樣選材、組材，怎樣開頭結尾，怎樣深化文章的中心，使文章富有表現力;寫作技巧模仿是指以某一種寫作技巧為中心組織材料，進行模仿訓練，如“情景交融”“夾敘夾議”“巧選角度”等，使學生掌握描寫、議論、抒情等表達方式，設計懸念、詳略處理、欲揚先抑等藝術手法。綜合模仿是在學生儲存了一定的寫作知識后，根據自身情況自行模仿。教學《老師，請您記住我》這篇作文時，我先讓學生讀《我是一個“小書迷”》，讓學生談談：這篇文章留給你印象最深的是什么？為什么會給你留下這么深刻的印象？作者是怎樣把讀書癡迷的特點寫出來的？學生通過分析發現作者運用典型事例，抓住人物的心理、語言、動作、外貌等細節描寫以及側面描寫等將“我”的特點——書迷，淋漓盡致地呈現在讀者面前。這時再讓學生運用這些寫作的技巧進行仿寫，學生筆下的自己也活靈活現起來。仿寫也應在教師的指導下進行，模仿不是機械地套用范文，依葫蘆畫瓢，而是要靈活運用范文中學到的方法，攝取范文之“神”，融于自己的文章中。

五、面批作文，學會修改習作

多年以來我一直在辦公桌前批改作文，但大部分學生只是看一下分數就把作文放到一邊去了，這樣的作文批改，究竟能起到多大的作用？后來我改變了作文批改的方式：面批作文。“面批”即當面批改，指出作文的優缺點及如何改進。《義務教育語文課程標準》明確指出作文教學要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。學生初學修改作文，必須有模仿學習的過程，面批面改就是一個有效的途徑。為了提高面批的效率，我先把學生的作文瀏覽了一遍，對不同層次的學生進行分類，從作文的審題、內容的敘述、立意的深淺幾個方面進行同類問題歸類。然后把每個學生叫到面前，針對他們的作文表揚優點、提出不足，并指導學生如何修改，在潛移默化中，使學生逐步掌握修改習作的方法，同時在面批的過程中還激發他們的作文興趣，為他們樹立把作文寫好的信心。師與生當面交流，相互溝通，有利于師生感情融洽，學生習作的興趣更高了。面批作文雖然用時較長，但效果明顯。

總之，習作教學需要師生共同參與且富含創造性，這就要求教師更新教育理念，精心設計，巧妙引導;同時也要求學生能樂于學習，潛心思考，日積月累。只有這樣，習作教學才能有新的突破。