幼兒園科學課程實施現(xiàn)狀的分析

胡芹

摘 要：開展幼兒科學課程教育活動旨在養(yǎng)成幼兒科學意識，結(jié)合幼兒科學課程實施情況，對課程實施現(xiàn)狀展開分析，為幼兒教學工作者提供了教學反思的契機。嘗試對幼兒科學課程教學實際進行分析，旨在促進幼兒科學課程教育質(zhì)量的循環(huán)式上升。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學活動;組織策略

科學一般被定義為反映自然、社會、思維等客觀規(guī)律的分科的知識體系[1]，科學教育活動在培養(yǎng)學生思維能力和科學素養(yǎng)上發(fā)揮著顯著作用，但是目前的幼兒園科學課程組織過程中，確實還存在很多問題，對幼兒的科學素養(yǎng)養(yǎng)成目標實現(xiàn)造成干擾。基于此，教學工作者需要展開進一步的研究工作。

一、幼兒教師對科學課程實施認同感現(xiàn)狀研究

1.幼兒教師對幼兒園科學課程認同度較高

結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查和分析結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒教師普遍對科學課程實施價值比較認同，大多數(shù)幼兒教師在科學課程改革和實施過程中都是以支持者的身份出現(xiàn)和參與活動的，但是在課程實施過程中也存在部分教師消極參與或者不參與的情況，和“支持者”相比較，這部分教師被稱為“反對者”或“拖延者”，但是從支持者的比例來看，在整體的幼兒科學課程實施過程中，幼兒教師態(tài)度比較積極，能夠起到支撐實施的作用。

2.年齡、教齡和學歷影響教師的認同感

幼師的教齡、年齡以及學歷水平對其課程實施認同感會產(chǎn)生很大影響，這也是導致幼兒園科學領(lǐng)域課程改革過程中部分教師態(tài)度和行為上出現(xiàn)差異性的根本原因，普遍規(guī)律顯示，年齡越大、教齡越長，認同度越低，這類教師在長時間的教學生涯中，已經(jīng)形成了自己固有的教學內(nèi)容和方法體系，因此在教育活動參與過程中，不愿意改變固有教育模式，幼兒園課程改革對他們形成一種沖擊力;而年輕的教師則愿意接受新事物和新挑戰(zhàn)[1]。而學歷為本科的教師，他們職前培養(yǎng)中形成的素質(zhì)結(jié)構(gòu)更接近于目前幼兒園課程改革所需要的教師素質(zhì)。

3.教師普遍對園內(nèi)外支持條件不滿

幼兒教師在科學課程實施過程中，對園內(nèi)外支持表現(xiàn)不滿，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，園外支持缺乏。幼兒園課程實施過程中缺乏課程資源和科學指導是導致工作實效性不足的重要因素。

第二，職業(yè)負擔比較重。幼兒教師需要在承擔教學工作、教育管理工作等基礎上參與科學課程實施過程，很多教師精力不充足且準備不夠。

第三，園內(nèi)支持不足。幼兒教師認為他們在課程實施工作參與過程中遇到的一些疑難問題不能夠得到及時反饋和指導。

二、幼兒園科學領(lǐng)域課程實施中教師角色行為的現(xiàn)狀研究

1.幼兒園科學課程改革還有很大進步空間

課程改革過程中需要經(jīng)歷采用、實施和制度化三個階段[2]，各級幼兒園在采用和實施環(huán)節(jié)對綱要和新理念的理解有差異性，教育變革體現(xiàn)在比較初級的階段，在實施環(huán)節(jié)層次較淺，在課程實施上我們還有很大進步空間，和理想的課程實施效果相比差異性較大。

2.幼兒園科學課程實施中園本研究工作產(chǎn)生顯著影響

立足幼兒課程改革需求以及園本課程研究需求，開展園本教研工作，旨在解決存在的現(xiàn)實問題。調(diào)查結(jié)果顯示，示范園、一級園和其他級別幼兒園的教師普遍認為教研活動能夠給課程實施提供有效建議。現(xiàn)階段，幼兒園教研工作對幼兒教師的專業(yè)能力提升有很大幫助。但是在實際幼兒教育活動開展過程中，幼兒園的園本教研活動開展不多，主要還是以解決技術(shù)性問題為主，這使得課程實施缺乏對話機制[3]，專業(yè)人士的指導和引領(lǐng)仍然是目前幼兒園科學課程實施過程中迫切需要的。

三、幼兒園科學課程實施影響因素現(xiàn)狀分析

1.幼兒園科學課程改革實施現(xiàn)狀分析

課程改革實施需要明確的改革建議和目標指導，幼兒園科學課程實施過程中，在實施目標、課程內(nèi)容以及改革目標上都體現(xiàn)了全新的幼兒教育理念。課程專家古德萊德對課程進行了分層——（1）理想課程;（2）文件課程;（3）感知課程;（4）經(jīng)驗課程。這些指導呈現(xiàn)在幼兒教材和教材參考書籍中，對幼兒教師來說只是形成了理想課程和文件課程，然而幼兒教師在這個過程中是否能夠心領(lǐng)神會才是直接影響課程實施質(zhì)量的要素。當前研究顯示，部分幼兒教師對幼兒園科學課程實施過程中所倡導的新課程理念認知還有不足，具體的操作能力也有待提升。

2.教師發(fā)展與資源支持現(xiàn)狀分析

幼兒教師作為課程實施的主導者，其素質(zhì)能力尤其科學素養(yǎng)，對課程實施質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，但是研究結(jié)果顯示，幼兒教師科學素養(yǎng)普遍不高，難以滿足目前的幼兒科學課程實施需求。

綜上所述，幼兒園科學課程實施需要教師結(jié)合幼兒的興趣特點選擇能夠激發(fā)幼兒探究欲望的內(nèi)容和教學形式，引導幼兒更深層次地探究科學知識原理。但是結(jié)合幼兒園科學課程實施現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)需要進一步完善的工作還有很多，需要幼兒教育工作者協(xié)同努力。

參考文獻：

[1]劉莉丹.淺談幼兒科學教育活動的組織策略[J].學周刊，2015，18（1）：104-105.

[2]劉秀江.對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的詮釋[J].教育科學研究，2017，10（4）：117-118，120-121.

[3]黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境[J].教師發(fā)展與教師教育，2016，10（6）：152-153，158-160.