探析幼兒園開展STEM項目活動的途徑和方法

摘 要：素質教育改革不斷推進的現代，加大對幼兒實踐能力和創新意識的培養已成為幼兒園教育的重要任務。實踐表明，STEM教育融入幼兒園活動組織中，有助于兒童健康發展。針對幼兒園開展STEM項目活動的途徑和方法展開討論，闡述了STEM融入幼兒園教育中的可行性，并針對幼兒教育特點，提出針對性實施方法，為幼兒園實施STEM教育提供借鑒。

關鍵詞：幼兒園教育;STEM項目活動;開展途徑

STEM教育的宗旨是在設計基礎上，培育兒童的思維能力，這一教育目標表現在教學素養和關鍵能力的培養上。隨著STEM教育在幼兒園領域的推廣，該教育已經體現出明顯優勢，在引導幼兒健康成長方面有著重要意義。因此，需要加大對STEM教育融入幼兒教育實踐中的研究，探索有效的實施路徑，突出STEM教育模式的運用優勢，達到全面培養幼兒素質的目的。

一、STEM教育特征分析

STEM分別由S、T、E、M組成，這四個字母是四個單詞的縮寫，即Science（科學），Technology（技術），Egineering（工程），Maths（數學）?！癝TEM教育是由科學、技術、工程和數學四個相關領域整合的科學教育課程的簡稱。它是隨著美國政治、經濟、文化的發展，為了適應教育改革的需求，科學教育又一次改革、發展后形成的綜合理科課程?！痹谟變航虒W活動中強調幼兒在情感體驗和真實感知下參與活動，在問題驅動作用下進行學習，創設相應的問題情境，幫助幼兒掌握多門學科知識，引導其積累知識經驗，做到對學科知識的融合掌握，保持對科學探索的興趣。而隨著STEM教育模式的提出，能實現藝術性、人文性在幼兒科學活動中的體現，加強幼兒教育和兒童綜合發展間的聯系。

二、幼兒園實施STEM教育的可行性

在分析幼兒園實施STEM教育的可行性時，可從以下方面進行：一是有利于增強幼兒的綜合能力。幼兒教學過程中，STEM教育的目的在于提升幼兒的知識運用能力，能通過篩選自身已有知識來分析和解決問題，進而加強兒童各方面能力的培養。并在教師引導下，使幼兒主動參與，加強對知識的掌握，在思考過程中發展邏輯思維，為幼兒今后的發展打下基礎。二是增強幼兒的合作意識[1]。傳統幼兒教學活動中，幼兒被動接觸和學習知識，導致教學效率低下。而STEM教育理念下，強調多方協作的重要性，幼兒園科學活動開展過程中，幼兒以小組合作形式進行信息收集和問題分析，能培養幼兒的實踐能力和思維能力，營造活躍的學習氛圍。在這種教學氛圍中，幼兒形成合作意識，對幼兒今后的學習生活將產生積極影響。三是調動幼兒學習主動性。STEM幼兒教育包含多種要素，使得幼兒活動具有較強趣味性，促使幼兒積極參與教學活動，注重幼兒身心發展。實施STEM幼兒教育活動，對教師知識素養的要求較高，要圍繞兒童實際生活設計活動，加強幼兒對教學內容的親切感，在分享中促使幼兒快速成長。

在STEM教育實施過程中，應以幼兒心理、生理特征為活動組織基準，通過豐富活動開展形式，為幼兒打造自由發展平臺，進而保證幼兒園教育的有效性，充分發揮STEM幼兒教育的應用優勢。皮亞杰認為學習的主要途徑是動手操作，因此在教學過程中我們必須重視幼兒的動手操作活動的組織和實施。教師在教學活動中要尊重幼兒意愿，探索有效的知識傳授路徑，幫助幼兒快速融入教學活動中，如創設問題情境，給予適當鼓勵等，讓幼兒自主學習，并且要注重操作活動的組織和完善，拉近師生距離，在操作實踐中達到教育目的。

三、在幼兒園實施STEM教育的途徑和方法

STEM教育在幼兒園教育中的實施已成為一種必然趨勢，這一教育更注重多學科的融合，遵循融合教育理念，打破科學、工程、技術和數學之間的局限，并將藝術、語言等學科融入幼兒教學中，滿足幼兒的身心發展需求。幼兒園科學活動體現出綜合性特征，要想達到理想的幼兒教育效果，需要實現多個學科知識的充分融合，為STEM教育的實施創造條件。通過合理運用STEM教育形式，可將被動學習轉變成主動學習，提高活動開展效率，全方位培育幼兒的探索精神、質疑精神和自主學習能動性。下面本文將具體闡述幼兒園學習活動中融入STEM的途徑。

（一）從幼兒生活經驗出發，多維度設計活動內容

現代幼兒教育背景下，強調幼兒能力的全面發展，教師應從多維度入手設計科學活動，提供適當的活動內容，由此保證幼兒教育活動高質量開展。一方面，教育活動應融入活動內容，目前幼兒園活動大多是圍繞某個主題開展的，要想實現活動內容的延伸，需要開展區角活動[2]。例如，在組織“有趣的昆蟲”探究活動時，同時設置“放大鏡”和“螞蟻工坊”等區角活動，提供幼兒感受螞蟻工作場景的機會，確保幼兒園科學活動開展滿足幼兒發展要求，在真實情境中加強情感體驗，最大限度地提高教育資源的利用率。教師要求幼兒觀察并記錄昆蟲的活動特點，在趣味性活動中促使幼兒具備一定觀察及記錄能力。另一方面，可從幼兒日常生活中提煉活動內容，組織區角游戲活動。在幼兒生活中往往涉及較多科學問題，應結合兒童的興趣特點生成活動內容。如在課外活動中，引導幼兒尋找飄落到地上的落葉，讓幼兒觀察和交流樹葉大小、葉脈特點等，組織“樹葉找家”等活動，有利于增強幼兒的動手能力。

（二）人文性、藝術性在幼兒園活動中的滲透

為了發展幼兒健全的人格，只組織有關科學探究的活動內容是遠遠不夠的，而實施STEM教育，能將人文性和藝術性元素滲透到科學活動中，在活動開展中逐步提高幼兒的綜合能力，是STEM教育應用價值的體現[3]。例如，要求幼兒從多個角度出發研究科學活動，加強科學研究結論和生活實際間的關聯。如影子是生活中較為普遍的光學現象，兒童可針對這一現象進行科學探究，當發現自己和幼兒的影子重合形成不同的外觀變化后，幼兒將深入研究影子生成問題。這時可組織“創意影子秀”活動，準備手電筒和不同圖形的卡片，可通過調節距離和角度形成不同的光影，并且為了吸引幼兒的注意力，教師會組合多種圖形，在白色紙板上生成海浪、兔子、大樹等影子圖案。這一過程有利于激發幼兒的想象力，使其自覺參與到影子科學活動中。然后講解中國皮影戲這一藝術形式，鼓勵幼兒自行制作皮影戲道具，不僅能豐富活動的層次性，還能全面培養幼兒的文化素養和多方面能力。通過增加幼兒園科學活動中的文化性及人文性要素，能激發幼兒的探索欲望，在協作交流過程中提高活動開展質量，更有利于動手能力和思維能力的培養。

（三）從幼兒年齡特點出發，組織相應的STEM教育活動

STEM教育的宗旨是實現多個學科的融合學習，強調在工程設計基礎上，創設真實問題情境，逐步培養幼兒分析和解決問題的能力，是STEM教育的價值取向。在明確活動組織目標的情況下，應保證活動內容的科學設計，開展形式豐富的區角活動。在幼兒園科學活動開展過程中，要以問題研究為核心，設置關聯性較強的科學活動?？紤]到幼兒好奇心較強，應組織現場觀摩活動，突出幼兒園區角活動設計的科學性。在實際觀察中，激發幼兒的求知欲望和探究主動性，達到預期的活動設計效果。例如，考慮到幼兒對吹氣形成的氣流現象較感興趣，因此可設計“小球爬樓梯”的活動，由教師準備吸管、卡紙、乒乓球等材料，并引導幼兒思考小球爬樓梯誰最快，在問題驅動作用下，幼兒進行一系列的科學探究活動。幼兒會先考慮如何使小球爬上樓梯，這時幼兒會利用吸管搭建樓梯模型，當實驗成功后，再次進行吸管的組裝，探討怎樣的吸管組裝形式下能提高小球爬樓梯的速度。這一游戲活動中切實貫徹了STEM教育理念，注重幼兒的情感體驗和知識交流，為幼兒思維開發和探究能力培養創造了平臺，在自由空間中全面培養幼兒的內在素養。針對性區角活動的展開，能幫助教師積累大量的活動開展經驗，為今后幼兒園科學活動組織和實施提供借鑒。

（四）跨學科，實現知識遷移

幼兒園教育的相關要求和規定中指出：幼兒教育活動組織要強調不同目標、不同領域間的有機融合和整合，注重各個領域知識內容的綜合性和關聯性，是落實STEM教育理念的重要前提[4]。例如，新學期開學，幼兒會帶來多種植物優化班級環境，有的幼兒將白色獻花插入帶有色素的玻璃瓶中，能觀察到一段時間后鮮花出現變色的情況，這一現象引起了幼兒的關注，極大程度地吸引了幼兒的注意力和探索興趣，從幼兒興趣入手，教師可再次引導幼兒探究白色鮮花變色的原因，并分析不同時間段鮮花的顏色變化。通過分析研究，幼兒能了解到植物根莖中包括多個細小的毛細管，能吸收玻璃瓶中的色素，由此引起鮮花變色現象。從這一角度入手，班級幼兒會深入分析毛細現象。有幼兒通過扎染的藝術活動，從新的角度探討毛細現象，能在趣味性活動中促使幼兒總結生活中的科學知識，使其具備較高的探究精神和探究能力。在意識到植物毛細管作用的情況下，幼兒會針對這一現象討論如何保證植物及時補充水分，并制作了簡易澆花器。通過粗毛線將玻璃瓶中的水吸收上來，將毛線一端放入花盆中，能滿足持續澆水的要求。另外，將毛細現象延伸到生活中，能有效豐富幼兒的日常生活經驗，使其各方面能力綜合發展。

綜上所述，隨著STEM教育在教育領域的推廣，為幼兒教育發展提供了新路徑，有利于提高兒童的科學素養，調動幼兒思考和學習的主動性。在幼兒教學中引進STEM教育，同時融入其他類型的知識，明確培養目標，實現教育效果最優化。為了促進幼兒園STEM教育的高效開展，需要發揮教師的指導作用，把握好STEM教育和教學內容的融合時機，加深幼兒對知識的印象。

參考文獻：

[1]高翔，胡露.STEM教育：幼兒園活動開展的新探索：以成都市金牛區機關第三幼兒園的實踐為例[J].中國教育學刊，2019（9）：97-100.

[2]王雪莉.基于STEM教育理念的幼兒園科學區角活動的研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：84.

[3]李娟.STEM理念下幼兒園科學教育的個案研究[D].濟南：山東師范大學，2019.

[4]夏夢，于小盼.STEM教育視野下我國幼兒園科學教育的問題與改進[J].現代中小學教育，2019，35（4）：53-56.

作者簡介：尤夢潔（1995.12—），女，江蘇蘇州人，漢族，本科，二級教師，研究方向：幼兒教育。