淺談關(guān)于幼兒園大班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

錢亞菊

摘 要：幼兒閱讀區(qū)廣受幼兒青睞，但會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)后，總是“三分鐘熱情”，之后興趣驟減，不能集中注意力看書。大部分幼兒能翻閱圖書，但不能細(xì)致觀察，更不能深入理解圖書內(nèi)容，那如何調(diào)整幼兒園大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒閱讀，并不斷提升幼兒的閱讀質(zhì)量和閱讀效率是當(dāng)前的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;大班;閱讀區(qū);創(chuàng)設(shè);指導(dǎo)

我們身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，獲取知識(shí)的基本渠道便是閱讀，閱讀是一個(gè)人學(xué)習(xí)和進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是應(yīng)具備的能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀始終伴隨著其成長(zhǎng)，教師需利用圖書等多種形式激發(fā)幼兒閱讀興趣。閱讀區(qū)的設(shè)置為孩子們的閱讀提供了場(chǎng)地，但閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)中都存在著問(wèn)題，只有處理好這些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境指導(dǎo)幼兒閱讀，才能取得好的效果，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、影響幼兒園閱讀區(qū)效果的問(wèn)題分析

首先是教師對(duì)幼兒閱讀區(qū)認(rèn)知不全面。幼兒教師對(duì)幼兒閱讀區(qū)認(rèn)知存在一定片面性，很多教師雖然了解閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)主要涵蓋物質(zhì)空間和心理氛圍兩個(gè)主要內(nèi)容。設(shè)置時(shí)，教師意識(shí)到活動(dòng)相關(guān)規(guī)范的重要性，但還有部分教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)時(shí)側(cè)重于空間物質(zhì)環(huán)境，一定程度上忽略心理環(huán)境營(yíng)建。其次是規(guī)劃失衡問(wèn)題。教師設(shè)置圖書區(qū)規(guī)劃不合理，孩子極易受到外界因素干擾，不能集中注意力去全身心投入閱讀。孩子們沒(méi)有相對(duì)安靜、恬適的閱讀環(huán)境，時(shí)間效率上得不到保障，閱讀效果不佳。

二、幼兒園大班閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)方案分析

（一）內(nèi)容充盈

首先為廣大幼兒提供內(nèi)容豐富的書刊，不斷調(diào)整書籍內(nèi)容，從而滿足幼兒需求。選擇有針對(duì)性的圖書是促進(jìn)幼兒有效閱讀的先決條件。圖畫色彩及主題鮮明的圖書被視為首選，感知對(duì)象相對(duì)突出，可降低外界因素對(duì)孩子閱讀干擾;文字優(yōu)美，語(yǔ)言相對(duì)淺顯，易于學(xué)生理解。給大班幼兒所提供的圖書類型，最好是一本書1～10頁(yè)的量，文字簡(jiǎn)單，有簡(jiǎn)單故事架構(gòu)，并非故事大量的羅列、組合。

其次是鼓勵(lì)幼兒自己制作圖書，豐富閱讀區(qū)的材料，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力和主觀能動(dòng)性。我們所說(shuō)的自制圖書，是幼兒或者集體制作的小書籍，讓孩子自己充當(dāng)作家角色。通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)充實(shí)孩子們的情感，能激發(fā)幼兒閱讀興趣，感受成功快樂(lè)。

（二）授人以漁

首先是要了解書的基本結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)的閱讀技巧。教師要讓幼兒了解到每本書的構(gòu)成，閱讀過(guò)程中應(yīng)根據(jù)頁(yè)碼順序來(lái)翻書，從左到右順序化地閱讀，按照自上到下的順序去看書，在幼兒看書時(shí)，他們便會(huì)親切地感受到書是由一頁(yè)頁(yè)紙張所組成的，故事也都是一篇接著一篇看，只有這樣才能了解故事內(nèi)容。

其次是要教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)觀察，知道畫面和文字之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。幼兒閱讀圖畫書作品的時(shí)候，是否可以準(zhǔn)確把握畫面上的內(nèi)容，這會(huì)直接影響到幼兒對(duì)圖書內(nèi)容方面的理解成效。在此階段內(nèi)，細(xì)心觀察最為關(guān)鍵，幼師需要在旁指點(diǎn)，用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們細(xì)心、耐心地觀察，讓幼兒深度感受人物情感變化，讓孩子們用語(yǔ)言描述畫面內(nèi)容，將字詞句和圖書上的符號(hào)一一對(duì)應(yīng)，大力鼓舞他們用言語(yǔ)描述文字，敢于創(chuàng)新。

（三）活動(dòng)組織

首先是單獨(dú)閱讀。每個(gè)孩子的閱讀能力迥異，教師進(jìn)行圖書區(qū)角圖書提供時(shí)，要分層次、分主題地進(jìn)行布置，由此便可擴(kuò)大選擇性。幼師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)有幾個(gè)注意事項(xiàng)：不能強(qiáng)制幼兒固定看哪本書;不能規(guī)定幼兒長(zhǎng)時(shí)間閱讀;積極鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒讀一些難度大的書籍;鼓勵(lì)能力弱的幼兒從簡(jiǎn)單的書籍看起。

其次是集體閱讀。溝通式閱讀，主要是指幼兒間通過(guò)情感交流、情節(jié)討論，加深對(duì)書籍理解程度的一種閱讀手段。教師可安排能力旗鼓相當(dāng)?shù)暮⒆舆M(jìn)行交流，相互溝通畫面與文字，這樣就能相互啟發(fā)，最后彼此都將書中內(nèi)容讀出來(lái)。

最后是借書閱讀。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入圖書館中去參觀，孩子們也就會(huì)初步了解借閱制度和相關(guān)規(guī)則，在大班幼兒中也要酌情創(chuàng)設(shè)圖書館活動(dòng)，孩子們借閱自己喜歡的圖書，回到家中去閱讀，然后填好閱讀表，做好登記等，最后看完了主動(dòng)歸還給圖書館。

（四）有規(guī)有矩

閱讀自有閱讀的規(guī)則，它是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的先決條件，也可有效推動(dòng)幼兒閱讀活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

教師要引導(dǎo)幼兒在閱讀時(shí)應(yīng)保證走路要輕、說(shuō)話要輕、拿書要輕，竭力營(yíng)造優(yōu)質(zhì)閱讀氛圍，教導(dǎo)孩子看書時(shí)切勿大聲喧嘩，不能打擾他人讀書，要做個(gè)守紀(jì)律、懂禮貌的好孩子。

看完書后要將書本放回到原處，要讓幼兒學(xué)會(huì)珍惜圖書、愛(ài)護(hù)圖書，讓他們知道放回固定位置，然后擺放整齊、合理，在看書的時(shí)候不能折書和搶書，不能亂抹亂畫，破損的書要及時(shí)修補(bǔ)妥善。

教師可組織“圖書管理員”活動(dòng)，“管理員”小朋友要負(fù)責(zé)圖書分類擺放的檢查，然后進(jìn)行借閱登記，堅(jiān)守“陣地”，盡職盡責(zé)。

綜上所述，當(dāng)前幼兒園大班閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)中存在很多問(wèn)題，園方和教師以及家長(zhǎng)要共同努力，為幼兒營(yíng)造寬松、舒適、愉悅的閱讀氛圍，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，慢慢養(yǎng)成愛(ài)讀書、讀好書的習(xí)慣，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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