大班幼兒看圖敘事能力的培養(yǎng)

崔曉杰

敘事是人類的重要活動，也是幼兒了解和表達世界的基本方式，同時它反映幼兒的語言綜合能力水平，是幼兒語言學習和發(fā)展的一項核心經驗。也就是說幼兒的敘事能力得到提高，一定程度上說明幼兒的語言水平也在隨之提升。敘事能力是幼兒所應具備的一項重要語言能力。下面結合教學實踐，談談如何培養(yǎng)大班幼兒的敘事能力。

一、何謂看圖敘事

敘事，又稱“說故事”，是一種脫離語境進行有組織表述的語言能力，是指幼兒敘事時對故事結構的把握能力，對故事的評價能力和表達故事時間或邏輯順序的能力。看圖敘事屬于想象敘事的一種，想象敘事還包括故事續(xù)編等。看圖敘事即幼兒觀看圖畫故事進行有組織、有條理的敘述，需要通過想象并結合以往經驗來敘述圖畫內容。

二、相關的研究

敘事本身是一種復雜的認知活動，它需要敘事者結合以往的生活經驗對聽著發(fā)出的話題指令進行有效的回應，此時就要調動幼兒的各項感官。需要幼兒耳朵的傾聽，需要幼兒嘴巴的講述，需要幼兒大腦快速地檢索相關記憶。敘事者不僅要交代故事的開頭、結尾、人物、時間、地點，還要對故事進行評價，表達人物的內心世界，還要敘述故事的內在邏輯結構，用恰當的詞語將各種語句碎片連接起來，才能形成有結構、有邏輯的好故事。敘事者既需要由記憶系統啟動與敘說主題相關的知識，又需要選擇適當的詞語表達概念。

從引發(fā)敘事的不同方式來看，幼兒敘事可分為三種類型：第一類是個人生活故事，即幼兒敘述與同伴、父母等發(fā)生的一些真實的生活故事。第二類是想象故事，即幼兒通過一定的幻想和想象敘述故事，故事不一定是真實發(fā)生的，想象故事一般包括續(xù)編故事、看圖敘事和復述電影故事等。第三類是腳本，是指對常規(guī)性、慣例性活動的描述，如晚上睡覺之前你一般會做什么呢？從幼兒敘述話題色彩來看，幼兒敘事的話題有積極的，也有消極的。研究者通常選用消極類話題讓兒童講述，消極類話題一般都有高潮，有利于分析兒童的敘事能力。

三、教學建議

1.引導幼兒描述事件發(fā)生的時地，描述故事人物的內心狀態(tài)

幼兒在自由敘事時更善于表達評價的觀點、人物的情緒，因此，在開展看圖敘事活動時，幼兒教師應加強培養(yǎng)幼兒描述故事中人物情緒的能力。如果幼兒教師借助《小螞蟻過河》這一圖畫故事啟發(fā)幼兒敘事，那么教師在引導幼兒敘述時，可以詢問幼兒“圖片里有誰？”“這個故事可能發(fā)生在什么時候？故事中的人物在哪里？做什么？”“它們的表情是什么樣的呢？”等問題。引導幼兒有意識地敘述故事發(fā)生的時間和地點，鍛煉幼兒的觀察能力和想象能力;引導幼兒有意識地觀察故事中人物的表情，體會人物的情感并將其準確地表述出來，鍛煉幼兒的移情能力。

2.培養(yǎng)幼兒完整說故事的能力，注重故事的開頭和結尾

幼兒敘述的故事大多都不完整，缺乏開頭和結尾。雖然隨著年齡的增長，幼兒的敘事結構趨于完整，形成一定的故事模式，但敘事的整體結構依舊不夠完整。極少數幼兒會用“有一天”“從前”來說明故事的開始，也極少有幼兒會用“講完了”來表達故事的結果。幼兒能夠把握故事的主題，但是對故事發(fā)生的具體背景和細節(jié)不能準確把握。幼兒教師在敘事活動中應培養(yǎng)幼兒敘述完整結構故事的習慣，尤其注重故事的開頭和結尾。教師不僅可以在講故事時引導幼兒掌握基本的故事結構要素，還可以根據故事結構中情節(jié)的連接方式轉化的情節(jié)示意圖投放于區(qū)域游戲中，讓幼兒在自主游戲中潛移默化地了解故事結構。

3.豐富幼兒詞匯量，提高幼兒看圖敘事時評價故事的能力

在幼兒園常規(guī)的語言教學活動中，看圖說故事是比較普遍的教學形式。教師會拿出幾幅圖片，通過人物、事件、時間等信息引導幼兒敘述圖片故事。此時，幼兒教師除了注重引導幼兒熟悉敘事的結構外，還應引導幼兒學習形容詞、副詞、動詞等詞語的用法，豐富詞匯量。幼兒的詞匯水平與敘事能力呈正相關，幼兒的詞匯廣度和詞匯深度一定程度上決定了幼兒的敘事能力水平。幼兒學習形容詞和副詞的用法，有利于提高幼兒評價故事的能力。因此，幼兒教師在看圖敘事活動中，應積極引導幼兒加強學習詞匯。例如，在敘述《三只小豬》的故事時，幼兒教師可以教授幼兒評價小豬的技巧，可以用“勇敢”“執(zhí)著”等詞語來評價小豬的行為。在敘述《烏鴉喝水》的故事時，可以引導幼兒運用“聰明”等詞語來評價烏鴉的行為。總之，在看圖敘事活動中幼兒教師要抓住圖片故事中人物的特點，引導幼兒運用恰當的詞語來評價故事中的人物。

4.創(chuàng)設自由敘事環(huán)境，加強幼兒敘事的邏輯性

幼兒自由敘事時較看圖敘事運用較少的承接關系詞來表達敘事順序，幼兒在自由敘事時的結構和邏輯都不夠嚴謹。幼兒在自由敘事時更多的是自由交談，而非真正意義上的敘事。所以我們可以通過對自由敘事的關注來促進看圖敘事能力的培養(yǎng)。也就是說，我們要重視幼兒自由敘事，創(chuàng)設自由敘事的語言環(huán)境，加強幼兒自由敘事時的邏輯關系，給幼兒提供自由敘事的機會。幼兒教師可每周選取兩天，利用離園整理的時間，確定主題（去公園的經歷、看醫(yī)生的經歷、過生日的經歷等），讓幼兒自由敘事，敘事結束后還可以組織幼兒對自由敘事活動進行評價。通過規(guī)范自由敘事的敘述方式，加強自由敘事的邏輯。

5.尊重幼兒敘事的年齡特點和個性特點，有針對性地教育

4—6歲幼兒的敘事能力在每個年齡階段都呈現不同的特點，隨著年齡的增大，幼兒的敘事能力呈現既定的發(fā)展趨勢。同時，每名幼兒的敘事能力又是不盡相同的，敘事能力高的幼兒比敘事能力低的幼兒在詞語的運用上、故事結構的把握上都突出很多。幼兒教師在語言教育活動中應該充分尊重幼兒的年齡特點及個性特點，有針對性地教育。對于低年齡段幼兒，教師應鼓勵幼兒多表達，養(yǎng)成熱愛表達、敢于表達的習慣;而對于高年齡段的幼兒教師應著重培養(yǎng)其敘事能力，豐富詞匯量，優(yōu)化表達方式，注重故事結構的正確把握及邏輯關系的清晰表述。并且，幼兒教師要學會傾聽，在傾聽的基礎上判斷幼兒的敘事能力水平，從而有針對性地提高幼兒的敘事能力。

參考文獻：

周兢.學前兒童語言學習與發(fā)展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014：67.