目標教學在數學啟蒙教育階段中的實現與體會

譚德中

摘 要：數學啟蒙教育對于個人的學習習慣和學科思維方式的形成的影響是深遠的。其教學目標以及實現這一目標所采用的方式、方法一直以來都是小學教學改革和創新所強調的重點內容。結合多年的施教經驗，就如何實現數學啟蒙教育階段的教學目標淺談一些感悟和見解。

關鍵詞：目標教學;數學啟蒙;學科思維

數學是一切科學的基礎，而數學的基礎則是從小學開始。小學學生處于啟蒙教育階段，注意力難集中，理解能力有限，又因學科的抽象與枯燥，學習過程往往表現得非常被動，給教學帶來一定的困難。如何激發學習興趣，培養學科思維，促發學習自覺性，是小學數學教育的目標所在，也是始終要探討的問題。筆者從事小學教育多年，對此有自己深刻的感悟和心得，現將其奉獻出來，與大家共勉并探討，并希望對其他從事小學數學教學工作的老師有所幫助。

一、目標教學在數學啟蒙教育階段中的意義

1.數學學習興趣的培養

啟蒙階段是學生學習生涯中的一個重要時期，這個時期的學生還如同未沾染上顏料的畫布，他們的接受能力很強，充滿了可塑造性[1]。這個階段的學生天性活潑，對陌生的事物充滿了好奇，合適的引導會得到學生足夠的關注度，從而取得非常好的效果。平淡無味的運算抓不住學生的心思，教師可以用他們熟悉的并且感興趣的注意點為例代入數學問題，學生就會對這個問題運算的教學有了興趣，興趣產生了，注意力也就會集中在課堂上。久而久之，學生會發現數學中蘊含的樂趣，對數學學科產生了興趣。對數學的興趣會讓學生擁有努力學好數學的自覺性，從而提高學習效率，也就提升了學習質量。

2.學生學科思維的培養

學科思維的形成是從無到有的過程，也是一個漫長、復雜且抽象的過程，影響著學生今后對一系列數學問題的求解能力[2]。如果不能形成科學的學科思維能力，在解決數學問題時因思維僵化而容易失去方向。教師應充分利用每節課的課堂時間培養學生的思辨能力。教學過程中教師不應僅局限于課本，雖然教材是人類知識的結晶，是教育資源的主要載體，但是在處于啟蒙階段學生的眼里，數學課本除了一點文字，就是數字和字母，還有一些簡單枯燥的線條，而對學科及其應用的認識不足將會持續很長時間。教師應對課本內容進行深度挖掘，最好的方法是通過對一系列典型例題的透析來突出知識點所要解決的數學問題，舉一反三，拓寬視野，強化認識，進而產生科學的學科思維，提高解題能力[3]。為此教師應當科學制訂教學目標，根據學生的學習效果來制訂教學計劃，有效生動地組織課堂，并把自己的教學效果、心得總結記錄下來，通過對教學的反思來制訂更為科學的教學計劃，不斷地揚棄與提升。

3.實施目標時要嚴格按照學生的認識規律

對于數學課堂教學來說，主體部分就是實施目標，同時這也是使學生形成良好認知結構的一大環節。一般情況下，學生有兩條途徑可以獲取新知識，第一種是由感性至理性，第二種是由已知至未知。由此可見，在實施目標這一環節中，教師需要將其主導作用充分發揮出來，同時還需要結合學生的認識規律，對教學步驟進行系統的規劃與組織。通常來說，可以分為三個部分進行，首先為導入階段：導入階段首先可以以舊知識為引入點將新知識導入，也可以通過導入練習題來引入新知識，借助直觀教具直接引導學生進行觀察與分析，或者通過平均分的概念等來導入新知識;其次為形成階段：由于之前的導入階段僅是對新知識產生一種粗糙且表面的感性認識，因此通過形成階段就可以使學生更加清晰、完整地對知識進行理解，從而進一步掌握與理解，形成階段可以通過概念教學、定律、性質教學、計算教學以及公式教學等進行，通過這些方式可以使學生在腦海中對基礎知識逐漸形成更加概念和系統性的認識和了解;最后為知識的鞏固階段，對于鞏固階段來說，練習是最主要的手段之一，通過練習能夠使學生對基礎知識有更進一步的理解，在練習的過程中逐漸將基礎知識轉化為自身的推理及判斷能力。

4.學習自覺意識的培養

傳統的教學基本上采用被動“填塞式”，在不斷的題海式強化中取得優異成績。這種教學方式是對孩子天性的泯滅，嚴重影響著學生身心健康發展，違背教育的目標[4]。而正確的教學方式是注重學生對學習的自覺性，并化被動學習為主動學習。自覺性的培養應該是一個傳道、授業、解惑的過程，在講授的過程中應注重解惑，當然這里所說的解惑并非僅指解決數學問題，還應當包括讓學生深刻明白學習的目的、目標及學習的方式方法、興趣的激發和信心的樹立等等[5]。師生間交流是教師為學生解惑的重要途徑，每個教師都應該要重視。學生素質、性格和成績是各種各樣的，差別很大。根據學生的差異性，對其使用不同形式的溝通方式，親近他們，鼓勵他們，熱愛他們，尊重學生、信任學生和接納學生。老師與學生真誠交流，學生更加親近老師，學生對老師教學的接受程度也會提高。與學生的交流，既活躍了課堂氣氛，又增進了與學生的交流和感情。與學生在情感和思想層面上的溝通和交流，有利于消除隔閡，建立良好的師生關系。這些都是培養學生學習自覺性，進而增強教學效果的重要因素。

5.教學目標的實現與教師自身能力的提升

在談到那么多外在因素后，還有教師自身這個重要因素。作為學生第一批導師，對學生的影響是空前而長遠的，教師的自身素養同樣是影響教學的關鍵點[6]。教師應具備相當水平的知識儲備與教學能力。身為教師知道的東西應當比他在課堂上要教的東西多一百倍。而在這個信息化時代，學生可以獲取的信息又遠遠超過了以往，知識的獲取是無盡的，教師也應該更加重視自己的知識儲備。在這之后，教師對教學的責任心也會影響教學品質。嚴格要求學生，同時也嚴格要求自己。在認真教學的過程中言傳身教，不僅認真教學，也對學生潛移默化地培養優秀的品質。努力提高和完善自己，才能更好地履行教師應盡的義務，實現教學目標。

二、如何在數學啟蒙教育階段實施目標教學

1.目標的認定

在正式進行授課前，教師可利用多媒體、黑板等教學工具，將本課的教學目標以直觀的形式傳達給學生，如此學生便可有了學習的定向控制。

2.學法目標

學生明確學習目標后，教師需要以精練的語言將學法指導為學生進行講解，單純掌握教學內容不足以培養學生的學科興趣，還需要引導學生自主進行試驗操作。

3.目標測評

教師需要對本節課學生需要掌握的基礎知識進行相關的評價，通過問問題、做練習題等方式對學生進行測評。

4.目標補救

在教學過后，教師需要依據測評結果的反饋情況，針對學生的不同層次進行補救，使學生能夠多掌握一點知識，不至于掉隊。

5.目標鞏固

為了讓學生牢記所學知識，教師需要課下針對性布置一些練習題或者練習課，使學生對該部分知識進行鞏固。例如在學習除法時，教師可以通過引導學生進行鞏固練習，使學生熟練掌握計算方式，同時逐漸提升計算的速度和準確率。

萬丈高樓平地起。總之，數學的啟蒙教學對學生今后的數學學習乃至其他學科的學習至關重要。而教師通過對教學方法的創新，不斷提高教學效果，以培養學生正確的學習觀、良好的習慣和健康的學習情緒，即是這一階段的教學目標之所在，也只有實現這一目標才能為學生接下來實現更高層次的教育奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]陳六一，劉曉萍.小學數學核心素養要素分析與界定反思[J].中小學教師培訓，2016（5）：57-60.

[2]韓秀芳.試析小學數學教育中獨立思考能力的培養[J].課程教育研究，2019（35）：129-130.

[3]王燁暉，辛濤.基于核心素養的課程改革之關鍵問題[J].人民教育，2017（3）：37-40.

[4]林崇德.對未來基礎教育的幾點思考[J].課程·教材·教法，2016（3）：3-10.

[5]彭亮，徐文彬.課堂話語的“存在”之思[J].教育理論與實踐，2019（19）：51-54.

[6]韓云橋.論數學學習的經驗性分析[J].數學教育學報，2015（5）：51-54.