智慧引領學有所長

李兆剛

摘 要：在教育改革和教育創新的背景下，盱眙縣城南實驗小學在“智慧校園”模式下，基于互聯網應用開展了“智學課堂”的研究與探索。以《復式統計表》一課為例，就“智學課堂”的核心內涵和發散性外延，以及對于學生、老師、課堂的發展方面的影響進行了系統闡述。

關鍵詞：復式統計表;智學;內涵;外延

在新時代教改背景下，“課堂革命”的號角已吹響，培養學生的創新精神和實踐能力成為培養學生核心素養的重要參照。在這樣的新思想的引領下，我所在的盱眙縣城南實驗小學在“智慧校園”模式下，基于互聯網應用開展了“智學課堂”的研究與探索。本文將以《復式統計表》一課為例，就“智學課堂”的核心內涵和發散性外延，以及對于學生、老師、課堂的發展方面的影響進行系統闡述。

一、基本概念

智學課堂是基于互聯網的豐富應用場景、新穎互動方式和無處不在的空間學習、線上學習的課堂改革整體性架構。是新思維引領、新應用支撐、新理念教學、新方式學習的結構性總成。基本概念為：以關注學生有效學習、關注學生核心素養的培養為目標的現代化課堂。是建立在智慧校園基礎之上，以泛在網絡為保證，以微課應用為載體，以教師教學智能化、學生學習輕松化、測試評價數據化、課外延伸多樣化為特點的新型課堂。

二、基本目標

1.教師——從“教學”到“引學”

在智學課堂的深入研究與打造下，我們的老師要努力成為教育教學活動的引路人。利用豐富的網絡和設備的智能應用讓課堂的教學變成運用智慧、借助信息技術的“引學”，讓學生真正成為學習的主人。

2.學生——從“會學”到“慧學”

學生的學習不再是被動性的，而是全方位、智慧化的學習。要讓學生從基礎、能力、習慣層次的“會學”向線下學習、泛在學習、翻轉學習方面的“慧學”轉變。讓學習環境無處不在，讓學習方式千變萬化，讓學習成果豐富多樣。

3.課堂——從“生本”到“人本”

課堂從“以生為本”的角度向著既關注學生學習，也關注教師成長的“以人為本”的師生共同發展的雙向性發展課堂轉變。讓課堂變得有更豐富的人文情趣，更和諧的師生關系，更精彩的學習效果。

三、核心內涵

1.自主探究學

智學課堂的一個重要特征是關注學生的自主探究能力。通過老師借助多媒體、信息化手段推動學生在發現問題、提出問題、小組合作、自主探究等方面的能力得到提升。

在《復式統計表》一課教學時設計了“哪組男生最多？”“哪組女生最多？”“哪組總人數最多？”三個問題，由于4人學習小組的學生各執一張單式統計表，所以三次層遞式回答、三次不同答題效果的對比讓學生自主產生對復式統計表的需求，進而得出“合成一張統計表”的實際性需求，學生小組合作，充分表達意見，由問題出發，從需求入手，自然而然地設計出有模有樣的復式統計表。雖有這樣那樣的不足，但貴在自主探究，實現了自主學習、合作學習。

2.有效互動學

智學課堂的一個重要手段是借助豐富的互動手段實現教得高效、學得有效。具體包括場景互動、情境互動和空間互動。

《復式統計表》這一課學生借助自己實際參加的興趣小組進而引發對老師給出的興趣小組數據統計的學習，實現了情境互動。借助設計表格時學生對于表格完善、填空的師生互動問答，實現了場景互動。課后復習型微課的發布實現了空間互動。

3.線上微課學

智學課堂的一個有效延伸是通過微課連接課堂內外，用微課打通線上線下，突出解決學生的精細化學習、延展性學習、課外學習與互動等問題。

統計表與統計圖、其他統計知識的拓展性連接，我分享了一節題為《從統計表到統計》的微課，從課堂知識的小結到統計社會功能的認知再到未來統計知識的引入，完成了統計表到統計圖的承上啟下的連接。

表頭知識的學習是本課的重點與難點，在微課中表頭設計的實際性需求、表頭的功能性展示和實用性使用等有詳細的表述，對于學生課后復習與回顧有很大的幫助。

4.智慧引領學

智學課堂的最終目的是借助集成模塊、數據分析等各種智慧應用引領師生智慧地學、有效地學、輕松地學，進一步引領學生開發智力、發展智慧。

教材要求本課學習復式統計表不僅限于對已有數據的整理分析，還有收集數據、統計數據的延伸性學習。考慮發放調查表、收集數據、統計的時效性問題，該過程以口頭描述的形式出現轉而使用現代化的數據統計工具，利用平臺收集數據，從而完成收集數據、整理數據的前期工作，方便學生對數據進行進一步整理和分析。

四、發散外延

“智學課堂”是基于互聯網，關注學生核心素養提升的新型課堂，對師生的信息化素養、教學的習慣都有更高的要求。所以在實施“智學課堂”教學時就有一系列的外延性要求，具體包括：

1.教師信息技術素養

包括資源整合能力、學科融合能力、課堂應變能力和自學能力四大能力的培養與提升。

2.學生信息技術素養

包括硬件操作能力、軟件應用能力、互動應變能力和自學創新能力四大能力的培養與提升。

3.學生學習習慣

課堂學習習慣養成包括課堂問答方式的轉變、課堂練習手段的改變和課堂反饋方式的改變。

課后預、復習習慣養成包括預、復習內容的改變，載體使用習慣的改變，交流方式的改變。

4.師生互動習慣

智學課堂的關鍵是師生互動的常態化與形式多樣化。包括互動能力、互動方式、互動積極性的培養。

當然，作為站在“智慧校園”起點上的“智學課堂”還在實踐與探索階段，需要師生共同努力優化結構，進而實現質的提升。