小學高年段作文互評互改階段性訓練之我見

摘 要：對于作文的修改，小學高年段語文老師一般都是“八仙過海——各顯神通”。雖然如此，但大部分教師仍是以傳統的作文評改方式為主。長此以往，這種方式逐漸顯示它的弊端——老師付出了大量的時間，而學生寫作水平卻難以提高。因此，為了解放老師單一的批改，提出作文互評互改的階段性訓練，讓學生逐步掌握修改作文的方法與技巧，取人之長，補己之短，反過來指導寫作，實現作文教與學的共贏局面。

關鍵詞：互評互改;階段性訓練;共同進步

傳統的作文評改方式一直是小學高年段語文老師心中的“痛”。如果作文評改得簡單，感覺對不起孩子，對不起為人師表的良心;如果字斟句酌，逐段逐篇地修改，雖然投入了大量的時間與精力，但最怕換來了大部分學生的匆匆一瞥，最后除了作文分數或等級外，他們好像什么也沒記住了。老師如此費盡心血地“向明月”，奈何“明月”只顧“照溝渠”，這是學生的寫作水平難以提高的重要原因之一。

一、范改引路，夯實基礎

我們應如何引領學生跨進互評互改的“大門”呢？首先，老師要用兩三節課時間，向學生詳細地講解互評互改的具體要求，讓學生學會正確使用修改符號，掌握修改作文的方法與技巧。其次，挑選一個單元作文或自擬主題的周記做范文。學生在寫作前，老師一定要讓他們明確這次作文的要求。當學生寫作后，老師第一時間要瀏覽全班的作文，并根據不同層次的學生選出三篇較有代表性的文章，打印出來分發給每個學生。然后讓全體學生重溫本次作文的具體要求及修改作文的方法與技巧。接著由老師親自示范對不同層次的作文進行修改，讓學生拿著作文稿，一點一點地對著學。當然學習作文修改的過程不可能一蹴而就，呈現先慢后快的規律。教師在示范過程中要顧及不同層面學生的掌握情況，有針對性地鼓勵學生互相學習，互相幫助。教師示范評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，學生真正掌握互評互改的方法后方可進行下一步的工作。

二、循序漸進，有條不紊

當學生真正掌握了方法后，我們就要嘗試把評改作文的權利交給學生，但這個過程不能操之過急，必須循序漸進，有條不紊地進行。

1.小組合作評改（五年級第一學期）

經過老師一段時間的示范和指導后，優秀的學生基本掌握了修改的方法，有些中等生一開始難免一知半解，而后進生可能仍處在云里霧里的狀態。此階段，小組合作評改便是最好的契機，正所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”。這時，也是考驗老師是否對全體學生的情況了如指掌了的時候。因為小組的形成不能隨意而為，必須按優良中差四個層次組合，然后指定一位責任力強的學生任組長。開始時，由老師給每個小組分發一篇班內同學的作文，由組長在組內朗讀，小組成員一起進行口頭評價，組長邊讀邊與組員交流，并做出相應的批注。這樣，由優秀學生帶領中下層學生學習修改，既提高了優生評改作文的能力，又能促使中下層學生對評改作文方法的領悟。

2.同桌合作評改（五年級第二學期）

小組合作評改進行了一段時間后，有一部分中上層學生的評改能力有了明顯的提高，甚至可以獨當一面了。所以，到了五年級第二學期就可以進行同桌合作評改的方式。每對同桌要經過適當的搭配，以“一帶一”的形式帶動剩下的中下層學生。他們兩人邊看邊修改，遇到困難一起討論，不難發現大家都在成長著。

3.學生獨自評改（六年級第一學期）

一學期的同桌評改后，學生都躍躍欲試。即使是后進生，他也能修改一二，能說出個所以然來。老師就可以給每個學生分發一篇作文，讓他們用自己所學，各展所能。當然，幾個后進生仍需要特殊的提醒和幫助，讓他們增添修改的信心。

4.一人評改數篇（六年級第二學期）

到了六年級第二學期，學生的評改能力雖然談不上爐火純青，但也算熟能生巧。一篇文章的評改，小到錯別字、病句，大到布局謀篇，學生都有自己的一套看法。評語由當初的二三十字到如今的兩三百字，甚至更多。由剛開始時的無從下筆到今天的欲罷不能，我們可以看到學生點點滴滴的進步。學生評改的質量高了，速度也快了，修改篇數自然增加。所以到最后，一人文章出現多人評改及補充。最終能體現在各人寫作水平的提高上。

三、師生共評，及時點撥

從五年級到六年級，每一個階段的互評互改，最后都離不開老師的再次修改與點評。當互評互改的活動開展到一定程度的時候，我們不難發現，班上會涌現出一些修改“高手”，他們的修改能力不亞于老師，評語批注中肯到位，老師只要稍做點評，便可讓其向同學分享修改經驗，再把優秀修改作品張貼在班級里，以供全體同學欣賞與學習。當然，在修改的過程中，誤判的情況也會時常發生，因此需要老師及時訂正，并與學生一起分析有誤之處，讓大家引以為鑒。

四、學有所獲，共同進步

“文章不厭百回改”，作為語文老師，我們常常會建議學生寫完作文后，要多進行自我修改，可是有多少學生能真正做到這一點呢？有時候他們不是不會，而是不想去看。他們的作文連自己都提不起興趣看，那又怎能吸引讀者，寫作能力又怎能得到提高呢？不過奇怪的是，他們很愿意看同學的作文，更愿意給別人挑毛病。所以在作文的互評互改中，學生不但提高了口頭表達能力，還從別人的作文中看到了自己的不足，激發了他們的寫作熱情。另外，互評互改的訓練不能只限于作文課，我們還要把它滲透到課文的講析和小練筆中，可以從品味詞句、文章結構、寫作方法等方面引導學生賞析，從中悟出一些寫作規律，幫助學生評改他人的作文時，更能運籌帷幄，得心應手。

作文互評互改的方式，不僅減輕了教師的負擔，更重要的是調動、激發了學生寫作欲望，培養學生獨立思考能力和口頭表達能力，讓他們在不知不覺中培養了分析、理解、鑒賞的能力，同時也學會了相互學習，相互啟發，取長補短，達到共同進步，真正成為學習的主人！

作者簡介：林曉燕（1978.8—），女，漢族，廣東省珠海人，大學本科，初中語文一級教師，研究方向：小學語文教學。