主動 聯動 互動

摘 要： 隨著新課改的不斷推進與落實，打造“書香校園·智慧閱讀”的良好氛圍是學習教育的重要目標。文章從“主動營造閱讀環境;讀寫聯動活躍氛圍;家校互動溝通交流”這三個方面進行教學嘗試，提高學生對閱讀文本的感受、理解、評價、鑒賞能力，促進學生交際、習作等相關能力的提高。

關鍵詞： 主動營造;讀寫聯動;家校互動

我國《義務教育語文課程標準》的要求指出：課外閱讀總量9年必須達到400萬字以上。筆者選擇的這個課題“主題閱讀，讀寫聯動”也是基于語文課程的新理念和語文的新的價值取向來確定的。

教師可趁機借助主題閱讀這架天梯，積極開展各項讀書活動，激發其學生讀書的興趣，讓每一個學生都想讀書、會讀書、愛讀書。讓學生從小就養成熱愛讀書的良好習慣，并把在讀書過程中習得的寫作方法運用到習作中去。為此，在教學中，筆者做了以下幾點嘗試。

一、 主動營造閱讀環境，校園內處處溢書香

培根說過：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”于是從學校的一步一景，就能感受到人文和自然景觀相得益彰。

（一）墻體文化

利用學校電子屏幕、周一國旗下講話后的“每周一詩”領讀，在教學樓走廊的墻壁上張貼相關標語，號召師生共讀，營造書香校園。

（二）悅讀書吧

漫步在校園走道隨處可見精心布置的流動書架、閱讀書屋，其設施配套齊全，如，閱讀椅、綠植、閱讀查詢機等。還定期更換室外書架上面的書籍。

（三）圖書閱覽室

學校配置有舒適溫馨的學生閱覽室，為學生營造舒適自在的讀書空間。圖書館里的書目也繁多，每天每班按規定的時間錯峰借書。

為了讓校園處處溢書香，學校開設閱讀課，老師起帶頭作用，和學生一起開啟每天15分鐘的閱讀模式。同學們已經養成愛看書的良好習慣，漫步在校園各個角落里，隨處可見同學們捧著書讀得津津有味。他們時而坐在位置上靜靜地精心閱讀，時而與同伴交流分享書中精彩內容。一下課，同學們便爭相擁向小小的圖書角。原本部分不愛讀書的學生也受到了熏陶，早早排隊拿書呢。

二、 讀寫聯動活躍氛圍，班級里朗朗傳書聲

我們常常又有這樣的煩惱，孩子們愛看書了，視野也開闊了，但如何引導他們從主題閱讀中進行積累，并將之轉化為自己的知識結構，做到“讀”和“寫”的聯動呢？

（一）從習慣入手，掌握讀寫方法

記得再好，不如把它寫下來。培養孩子們在閱讀過程中，對書中的好詞妙句或者精彩片段進行分門別類之后，摘抄在本子上，是個非常不錯的學習方法。也可由孩子根據自己的需要或習慣、喜好選擇閱讀方法。讀書無定法，不同的書可以有不同的讀法。不同的人讀同一本書也有不同的讀法。比如在欣賞世界名著時，針對高年級的孩子，他們完全可以摘抄一些好詞好句，積累大量的詞匯，概括故事大意，歸納寫作特點，進而培養概括能力。對于識字量有限的低年級學生來說，可引導他們對照書籍做一些書簽、讀書卡、讀書小報、思維導圖等，既能陶冶情操，又能提高閱讀效率。

（二）立足文本，做到讀寫聯動

1. 仿文摹寫

把課文作為主體，把主題學習作為輔導，以點去帶動面。孩子們在學習課文后，可以仿寫課文寫法，寫自己的所見所聞、所感。以仿句、仿段、篇等形式訓練讓學生的寫作能力就會有很大程度的提高。如在習作示范課《我喜歡的小動物》上，我就抓住翠鳥的外形特點、動作描寫，有序地進行摹寫。又如教四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節選）》這課時，我引導學生學會運用文中心理活動的寫法來寫一個片段。四年級下冊的第三單元是詩歌單元，本單元它呈現了冰心奶奶、艾青、戴望舒及蘇聯詩人葉賽寧的現代詩作，我們發現細心的孩子們給這些的詩集精心設計精彩的封面、目錄，還對自己搜集的詩歌進行分門別類。還會運用課本中所學到的詩歌表達方法進行創作，甚至有一些孩子還給自己詩集里的詩配上了生動形象的畫，畫面活了起來，詩中有畫，畫中有詩，意境十足。

2. 拓展練筆

當學生掌握了閱讀方法和寫作方法后，拓展小練筆對他們來說并不難。例如，老師們在教完《去年的樹》這課時，可以引導學生將想說的話，想表達的思想寫出來，譬如：你們想對大樹、伐木人，甚至對作者說什么？這樣拓展，有助于加深學生對課文主題的理解。又如教習作例文《頤和園》時，指導學生學習作者如何按照地點轉換順序記敘的方法，布置了以“綬溪公園”為題的作文，做到從讀學寫，讀寫聯動。

3. 續寫練筆

興趣是最重要的，一旦學生對故事產生了興趣，教師就可以有效引導，學生就對一些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味的課文續寫下去。譬如，學習了一篇課文《總也倒不了的老屋》后，可以引導學生續寫：還有誰會來找老屋幫什么忙;學習了《狐貍和烏鴉》一文后，可以續寫《烏鴉受騙后》;學習了《胡蘿卜先生的長胡子》，可讓學生續寫胡蘿卜先生的胡子還會幫誰什么忙？并推薦學生看《鼴鼠的月亮河》……這樣練筆讓語文的工具性和人文性達到高度統一。

4. 設計精美的閱讀單

由于疫情居家，云課堂，讓我們空間相隔，雖有多方交流的工具，但難以實時了解閱讀的進度，思維的深度。老師們設計原創閱讀單，讓學生跟著閱讀單走進書本，把握情節，了解人物，洞察寫作的奧秘，升華內心情感。

（三）從課內到課外，拓展延伸

方法在課內，益處在課外。因此，廣泛的課外閱讀是學生擴大知識面和提高日后習作能力的一條重要途徑。

1. 方法指引，由內到外

“主題閱讀”這一環節可以引導學生將語文的學習由課內拓展到課外。如學習了課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》可以引導學生來上學或放學路上都看到了些什么景色，想到了什么呢？可以記在筆記本上，并推薦學生去閱讀汪曾祺的《自報家門》這本書。讓學生用課上學到的方法去指導課外的閱讀實踐。譬如，老師們在教《蘆花鞋》這課時，可以引導學生讀《青銅葵花》這本書，用課內已學的知識，結合閱讀單來理解作者曹文軒所要表達的情感。又如教完《丑小鴨》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》;如，四年級下冊第二單元是一組科普作品，閱讀時思考多角度，體現語文各要素。在教完這單元時，我向學生推薦《十萬個為什么》《穿越地平線》《細菌世界歷險記》，對本冊“科普”單元的進行拓展和延伸，讓學生通過閱讀，了解到更多的知識，進而對探索科學世界產生了興趣。

2. “書影”結合品書韻

特殊時期，在遨游書海之余，再一起來看看相關的經典電影。書名：《綠山墻的安妮》，相關的電影是《小小安妮》;書名《青鳥》，它的電影名是《藍色知更鳥》等。

3. 成果交流溢書香

在老師的帶領下，我們徜徉在一本又一本的經典作品之中，收獲滿滿。我們用文字，用圖畫，用語言，盡情揮灑著閱讀成果！在學校開展的讀書月中，我們學校每個年級都根據年級特點開展了一系列豐富多彩的讀書活動。五年級開展的主題閱讀活動是——名家筆下的人物。泛舟書海中，孩子們總能品閱人生之百態，義薄云天的關云長、戰天斗地的孫大圣、命運多舛的駱駝祥子，還有老北京城南那位天真善感的小英子……在名家的筆下，孩子們邂逅有趣的靈魂，觸嘗人生的酸甜苦辣。孩子們熱烈地討論，分享讀書的收獲。動筆記下讀書的收獲，留下思考的痕跡，用勤奮澆灌書香之樹常青的甘露。

除此之外，每一學期每個年級都會精心選定一些精讀、必讀書目作為課外閱讀的教材。在每周“課外閱讀指導課”研討時，推出讀前推薦課、讀中指導課、讀后分享課這三種課型。這樣子，激發學生的閱讀興趣，鼓勵了學生好讀書，會讀書，讀好書。

三、 家?；訙贤ń涣?，師生間濃濃閱讀情

不要認為讀書只是在學校的事，課外閱讀更多地需要在家完成。家?；樱處熞哉匍_家長會的渠道進行溝通，真正實現家校共管，引導孩子成為書海浩瀚中的善泳者。

（一）激趣

借此疫情在家時機，引導家長利用生活這本打開的書，在親子共讀創設生活情境，從日常生活中選擇趣味性強、容易理解的事物，關注、引導、激發孩子的興趣，培養孩子主動選擇自己喜歡的讀物之習慣。如二年級六班的鄭方雅月同學的家長截取生活中最常見的文字為切入點，引出神話人物，點燃了孩子閱讀神話故事的興趣。

（二）策略

“勤學如春起之苗，不見其長，日有所增?！逼綍r，家長不妨與孩子一同漫游于書海之中。講一個故事中的精彩片段，在書桌前擺放想讓孩子讀的書，鼓勵孩子自由閱讀，不在乎他讀的是名著還是動漫或者小說，這樣子，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇不同種類的書籍，重要的是培養了他們的閱讀興趣。讀后可引導孩子表達自己對書籍內容的看法，培養孩子的總結歸納能力。

（三）分享

豐富多彩的閱讀活動是學生展示閱讀成果和個人才能的平臺。建議家長為學生創設良好的閱讀環境，要求學生不要走過場，要把自己認為最好的詞語、句子摘抄在自己的摘抄本上。教師可定期開展“好書推薦會”，讓孩子們品嘗到成功的喜悅，體會到讀書的樂趣。

教學實踐證明，在“主題閱讀，讀寫聯動”的實踐研究中，立足文本，不斷地推進主題閱讀，進行讀寫聯動，反復訓練，螺旋上升，就能逐步提升學生的閱讀水平和讀寫水平。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭?；?，福建省莆田市，福建省莆田市實驗小學。