教育信息化背景下初中作文教學策略研究

摘 要： 隨著信息技術快速發展，信息化教學和教育的深度融合，對傳統教學開啟了新一輪的教學變革，將信息技術納入教育教學之中，培養復合型、應用型人才，同時利用信息技術對傳統教學進行深度的變革，利用信息技術整合學科教學資源，調整課程結構，對課程教學資源進行有效的開發和應用，立足于課堂教學，依托于信息技術，構建完善的知識育人體系，滿足學生的學習發展需求，實現在語文教學中對學生的綜合發展。

關鍵詞： 教育信息化;初中作文;課堂教學;教學策略

一、 引言

寫作是語文教學中重要的組成部分，也貫穿了學生的整個學習生涯，同時寫作一直都是學生教學中的難點和重點，如何提升學生的寫作能力，是教師教學中的最大的難點，隨著信息技術的發展和傳統教育的深度融合，在教育信息化的背景下，為學生的作文教學帶來了新的契機，教師如何利用信息技術對作文教學進行深層次教學結構調整？對寫作課程進行深度的開發利用，實現對學生專項培養，成為教師創新教學的前提，教師需要利用信息技術構建新型的課堂教育。

二、 教育信息化對于作文教學的重要意義

學生的寫作在作文教學中一直缺乏必要的學習訓練，并不能和學科教學一樣，形成完備的知識教學體系，信息技術和學科教學進行深度融合的時候，教師利用信息技術對聽讀寫說能力進行綜合發展，將對于學生語文基礎技能的培養進行有效的統一，通過信息技術為語文學科教學構建相應的課程教育觀，對專項技能進行針對性的培養，在聽、說、讀、寫中，讀、寫的發展進步需要大量文化知識的積累，寫作能力的進步，需要經歷文化的積累，寫作實踐，創新應用，信息技術可以有效地整合多方面教學資源，在立足課本內容的學習中，對語文課程進行有效的拓展延伸，讓學生在學習中積累基礎的文化知識。同時技術媒體的應用，將教學內容以更為豐富的形式呈現，視頻圖片、文本課件等多種方式激發學生的體驗式教學，培養學生的想象力和創造力，在豐富學生知識視野和情景感知的過程中，促進學生在寫作中的想象表達。教師在寫作教學中，加強對于學生的指導性評價，教師可以通過電子白板的投屏和屏幕標準功能對學生在寫作過程中的問題進行重點講解，讓學生了解寫作中存在的問題，教育信息化在重塑寫作教學的過程中，加強對于學生知識文化的積累，技巧和方法的引導，寫作的指導評價以及最后創新的應用培養，通過信息技術提升寫作教學的質量和成效，并且建立完善寫作課程教學體系。

三、 作文寫作教學中的現狀和問題

（一）學生的興趣不高

在寫作教學中，學生的興趣普遍不高，教師在講解寫作基本的技巧和方法的過程中，無法得到學生有效的互動回應，對于學生而言，枯燥和乏味寫作技巧和方法并不能讓學生得到直觀的理解，缺乏必要對應的例證，同時教師一味地被動輸入學習的過程中，不能引導學生在學習的過程中進行實踐訓練的寫作，這些問題都降低了學生的學習興趣，在實踐訓練的環節，學生往往不知道如何下筆和布局，怎樣運用手法和技巧，在實踐環節中，學生寫作內容空泛和空洞已經成了教學最常見的問題，這也是傳統教學中無法有效提升學生寫作能力的本質原因，教師需要利用信息技術教學激發學生的學習興趣，才能對學生進行針對性的專項培養。

（二）內容空洞無物

學生寫作中往往不知道如何去進行篇章布局和主體架構，在運詞造句的過程中想到什么就寫什么，沒有的明確的章法和技巧，讓學生的寫作內容在表達過程中空洞無物，脫離了寫作教學中強調的真實感，學生的文化知識底蘊淺薄，在寫作表達的過程中更多還是堆砌語言，缺少了真實和鮮活，在對學生文化底蘊積累的培養中，教師一方面加強學生生活素材的積累，一方面通過閱讀教學提升學生技巧和方法鍛煉，在個性化閱讀中提升學生文化知識的積累。

（三）寫作能力不足

寫作是通過文字有意識的傳遞語言信息和思想情感的表達，在初中寫作教學中，學生的寫作能力普遍欠佳，無法獨立地進行創新寫作的實踐運用，對于文本的寫作練習只能停留在基礎日常的記敘階段，缺乏在寫作之前對素材積累，主題思想的表述，信息的采集，內容的構思，學生很少能夠獨立完成對于某個主題情境的創新表達，對學生的教學培養僅僅只是日常的輸入學習，而無法在教學中，將這種輸入的知識學習轉化為學生的輸出實踐表達，學生缺少創新精神和實踐能力，教師必須在技巧知識的學習中，加強對于學生實踐能力和情感態度價值的培養。

四、 初中作文教學策略

（一）整合文本賞析，激發學生的學習興趣

基礎文化知識的積累是作文教學的基礎，教師利用信息技術整合語言知識文本，從文本技巧、寫作手法、表達方式、主題語言等多個多面對文本的內容進行整合，并在課堂教學中有效開發，激發學生的學習興趣，教師在開發課程的過程中，將文本的知識教學轉變為視頻圖片的視覺感知，同時和文本內容進行對照學習，增強學生對于文本知識的認知，教師利用電子白板讓學生進行群文的知識學習，根據文本的話題語言或者主題思想進行對比學習，讓學生在學習的過程中深入理解，通過視頻圖片的呈現，學生可以將抽象的概念和實際的形象進行對應學習，加深學生的記憶，群文閱讀的教學方式有效地拓寬了學生的知識面，在立足文本過程的基礎上，通過文本的拓展閱讀提升學生的基礎知識積累，拓寬學生的知識視野。

（二）分層閱讀，促進學生的寫作技巧和方法

學生在寫作過程中不知道技巧和方法的運用，教師可以在教學中通過閱讀教學促進學生的寫作能力。教師對文本內容開展閱讀教學的過程中，為了讓學生能夠系統性、條理性地深入學習，教師可以推行分層教學的模式，對文本內容進行篇章分析，教師在閱讀教學之前，引導學生快速地閱讀文本內容，對文本內容進行故事大意的提煉學習，快速閱讀文本一方面培養學生在閱讀中提取關鍵信息能力，另外一方面讓學生在閱讀中對段落進行分段，建立初層的內容感知，隨后是對寫作手法和內容結構剖析，教師讓學生對文本語言進行細讀，對內容結構進行剖析，劃分自然段，劃分重要句型，在句子中找出字眼和詞眼，讓學生在句子的賞析中理解作者的表現手法和敘事結構，最后引導學生提煉文本內容的主題思想，培養學生的語言組織表達能力，讓學生對主題思想、功能語言、話題語言得到深刻認知，了解話題語言和功能語言對內容的烘托表達。通過分層閱讀教學的模式，教師在閱讀教學中培養學生的技巧和方法，學習作者的篇章布局和思想的表達。隨后教師引導學生進行短文的寫作訓練，對文本進行仿寫、縮寫、改寫、續寫等形式的練習，鍛煉學生的書面語言的表達，通過閱讀促進學生的寫作能力，讓學生了解基本的寫作技巧方法和篇章布局。

（三）生活體驗積累生活素材

在作文的表達中，思想情感是抽象的，語言是現實生活的具象表達，教師鼓勵學生在生活中通過觀察和體驗得到生活素材的積累，教師在作文課堂教學的時候，可以播放相應的視頻，讓學生在直觀的視覺感受中提升對于情境素材的積累。同時教師也可以讓學生在生活中做出觀察和分析，把握語言知識從具象到意象的轉變，同時引導學生對文本中的寫作語言進行生活驗證。例如通感的表現手法，學生很難在課本中得到直觀的理解，但是在生活中學生可以直觀地認知理解這種表現手法。在生活中看到一朵花，聞到花香，觸摸花瓣，學生通過通感的表現形式，理解以感覺寫感覺的形式，變成了風中送來花香，指尖劃過花瓣，花朵在風中隨風舞蹈，讓學生在生活中不斷的觀察和分析，在體驗中積累點滴的生活素材，讓學生在寫作過程中，盡可能地突出內容和素材的真、鮮、活，提升學生作文內容的內涵，教師鼓勵學生將日常生活素材進行摘抄和積累，促進學生的語言知識積累。

（四）情境寫作，培養學生的創新應用

教師寫作訓練中，可以為學生的布置真實的情境寫作練習，為學生設置開放性主題寫作，讓學生可以根據自己的興趣愛好自由創新寫作，利用技術媒體在課堂教學中實現真實的情境模擬，讓學生根據真實的情境進行自由寫作，在自由寫作中教師加強對于學生的引導，明確情境的表達內容，確定主題思想，在主體的篇章布局和內容架構中，教師啟發學生將閱讀教學的技巧和方法進行逆向思維運用，將閱讀技巧和方法轉化為寫作的技巧和方法，在寫作過程中進行信息采集、內容構思，最后層層地深入表述，實現學生自由的寫作表達，情境寫作的目的是為了促進學生情感遷移，能夠有意識地通過技巧和方法對思想情感進行創新的表達，在知識積累的過程中，加強對于學生創新寫作能力的培養。

（五）指導性評價

在創新寫作之后，教師需要對作文教學的評改環節進行活動設計，讓學生之間進行自改和互改模式，學生根據到手的作文進行批注和修改，找出作文內容表達中存在的問題，并提出自己針對性的修改意見，同時學生在拿到自己作文的時候進行自改，學生在反思中進行自我改正，并根據評改的意見，進行二次創作，作文的評改環節讓學生進行主動的修改，發現寫作中存在的問題，最后教師可以將學生的作文進行投屏設計，引導學生一起進行賞析，發現寫作中常見的問題并進行總結歸納。教師對問題做出針對性的強化講解，讓學生改正寫作過程中的問題，最后對學生的作文進行總結性的評價，并根據學生寫作內容，做出指導性的教學評價，在指導性的評價中，教師加強和學生之間的交流互動，對學生的優美詞句進行積極的評價，對寫作的問題進行糾正和指導，實現作文教學評價的實效性。

五、 結束語

信息技術對語文課程進行開發整合利用，提升作文教學的實效性，通過信息技術教學逐漸形成完整的作文教學課程體系，利用技術媒體開發教學資源，從激發興趣到自主創新的培養，再到最后的指導評價，促進學生的作文寫作能力。

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作者簡介：

丁瑞學，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣枝陽初級中學。