淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的方法

曹云

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而學(xué)生是否可以寫(xiě)出好的作文和學(xué)生的寫(xiě)作能力有關(guān)。但是很多教師不知道要怎么去培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，使得寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量、效率并不是很高，學(xué)生也一直都不知道怎么去寫(xiě)作。針對(duì)這種情況，教師要將學(xué)生的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)重視起來(lái)，要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法。本文從豐富內(nèi)容、激發(fā)興趣、情景教學(xué)三個(gè)方面入手，淺談了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);寫(xiě)作能力;能力培養(yǎng)

寫(xiě)作能力可以有效地將學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)反映出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生具備寫(xiě)作能力才能創(chuàng)作出自己的作品，才能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣所在，才能有效地將學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，所以教師要將其重視起來(lái)。但是教師要怎么去培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？以下提供了幾種簡(jiǎn)單有效的方法。

一、豐富寫(xiě)作內(nèi)容

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生為了寫(xiě)而寫(xiě)，忽視了學(xué)生是否知道要寫(xiě)些什么。比如，教師會(huì)在課堂伊始給學(xué)生一個(gè)題目或者主題，讓學(xué)生圍繞其進(jìn)行寫(xiě)作。大部分學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，掌握的寫(xiě)作素材也不多，所以在寫(xiě)作時(shí)不知道要寫(xiě)什么，只能胡編亂造。有些學(xué)生甚至為了寫(xiě)出一篇作文應(yīng)付教師會(huì)寫(xiě)出錯(cuò)誤的語(yǔ)句。[1]殊不知，寫(xiě)作是有一定的框架，是有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言的。追根究底，是教師不明白寫(xiě)作的目的是什么，不知道教學(xué)的目標(biāo)是什么，使作文練習(xí)與教師的初衷背道而馳，學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高也受到了一定的限制。針對(duì)這種情況，教師可以豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。

因此在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)摹胺攀帧薄：?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師只將寫(xiě)作的范圍提供給學(xué)生，體裁、模板什么的都不做限制，也不要求學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的句子，只是讓學(xué)生自由地去寫(xiě)作。因?yàn)檫@樣的寫(xiě)作教學(xué)很自由，所以學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)候盡可能地將自己描寫(xiě)的事件講述得詳細(xì)。在學(xué)生交回作文后，教師要細(xì)心地去批改，要明確地將學(xué)生的作文好在哪里，哪里還需要修改。通過(guò)這一過(guò)程，教師可以了解到學(xué)生的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平，可以將學(xué)生擅長(zhǎng)的寫(xiě)作手法掌握，可以明白每個(gè)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有怎樣的優(yōu)點(diǎn)、有怎樣的缺點(diǎn)。由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)呢S富寫(xiě)作內(nèi)容，給予學(xué)生一定的權(quán)利，可以讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，可以讓教師知道學(xué)生寫(xiě)作水平、能力、擅長(zhǎng)的寫(xiě)法，從而開(kāi)展針對(duì)性地教學(xué)。

二、激發(fā)寫(xiě)作興趣

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是課堂教學(xué)取得良好的效果的有效途徑。所以教師想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，就需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生打心底認(rèn)為寫(xiě)作是有趣的。[2]

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生先對(duì)寫(xiě)作建立起一個(gè)理解的認(rèn)知，明白寫(xiě)作可以使生活變得興趣盎然，可以讓學(xué)生的邏輯思考能力得到有效地增強(qiáng)。除此之外，教師需要在選擇寫(xiě)作題目的時(shí)候有意識(shí)地將范圍拓寬。比如教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷自由的取題目，可能會(huì)取得意想不到的效果。教師還需要讓學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)⒁恍┍憩F(xiàn)手法運(yùn)用于自己的作文中，比如：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念等。教師還需要注意，在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的時(shí)候，不能從一個(gè)方面入手，要帶領(lǐng)學(xué)生去參加各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)。比如教師可以開(kāi)展作品賞析活動(dòng)，讓學(xué)生欣賞一些寫(xiě)得好的作品。隨后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式將一段話重塑，也可以讓學(xué)生運(yùn)用同一個(gè)題目進(jìn)行寫(xiě)作，然后將寫(xiě)得好的作品挑選出來(lái)的，讓學(xué)生進(jìn)行傳閱。在傳閱的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將其與自己的作文進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文的缺點(diǎn)，從而使自己的作文更加的完美。

三、運(yùn)用情景教學(xué)

學(xué)生們是有很多想法的，但是很少有學(xué)生可以將自己的想法融入到寫(xiě)作中。而出現(xiàn)這種情況的原因?yàn)榻處熯x的題材與學(xué)生的實(shí)際生活的聯(lián)系不大，所以學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)法有效地發(fā)揮出來(lái)。

針對(duì)這種情況，教師可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出一定的情景，將學(xué)生帶入到真實(shí)的情景中，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以得到有效的培養(yǎng)，在寫(xiě)作時(shí)發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，進(jìn)行深入地思考，在結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)想到寫(xiě)作的題材的同時(shí)，通過(guò)別人的事跡獲得了有效的感悟。由此可見(jiàn)，在寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)，既可以活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)。

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕可以完成的，其是一個(gè)漫長(zhǎng)的、反復(fù)的過(guò)程，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候要采用多種多樣的方法，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的潛力發(fā)揮出來(lái)。上述提到了三種簡(jiǎn)單有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力的方法：豐富寫(xiě)作內(nèi)容、激發(fā)寫(xiě)作興趣、運(yùn)用情景教學(xué)，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能有效地將學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的觀念轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣所在，才能幫助學(xué)生將良好的寫(xiě)作習(xí)慣養(yǎng)成，才能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到有效地提高，才能將新課改的目標(biāo)達(dá)到，才能有效地將學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高，才能為學(xué)生今后的寫(xiě)作、創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉賀梅. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J]. 才智， 2015（19）：151.

[2]周長(zhǎng)活. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2014（20）：146.