小學高年級數學作業現狀及優化策略探究

摘 要： 作業屬于教學課堂中的重要環節，不但能夠幫助學生鞏固所學知識，還能夠使學生學習能力得到顯著提升。但是在實際作業布置時，普遍存在內容機械乏味、數量大、難度大等問題，使作業的積極作用難以得到充分發揮，尤其對于小學高年級來說，作業質量與升學問題息息相關，對作業布置進行優化已經成為大勢所趨。文章將以小學高年級數學為例，對數學作業布置現狀進行分析，并提出幾點可行性的優化措施，以供參考。

關鍵詞： 高年級;數學作業;優化策略

作業是教學中不可忽視的重要組成部分，作業質量將對教學效果、進度、整個教學目標的完成起到較大的影響。在以“分數論英雄”的升學制度下，部分教師為了提升教學效率，在作業布置上堅持“多多益善”原則，使小學生作業負擔加大。目前，該現象已經受到國家和社會的廣泛關注，我國已經陸續出臺一系列政策，要求將小學生從“作業泰山”下解放出來，提升教師作業布置效率。

一、 小學高年級數學作業布置現狀

文章通過對小學生發放問卷調查、教師訪談、觀察學生日記等方式，對小學高年級學生的數學作業進行分析，作業的布置情況主要在以下幾個方面。

（一）傳統型作業數量較大

根據調查研究顯示，教師所布置的作業中，有 76.14 % 屬于書面作業，有6.82 % 屬于口頭作業，有 14.39 % 屬于實踐作業，剩下的2.65 % 屬于開放型作業。由此可見，在課后作業的布置中大部分為傳統型作業。在新課標中，要求應重點提升學生的自主學習能力、應用能力等，促進學生綜合素養的提升，而事實上，教師在作業布置方面仍然以傳統書面作業為主，與課程標準相背離。與書面作業相比，學生更傾向于完成實踐型作業，特別是小學高年級的學生，他們對客觀世界充滿了好奇，需要通過實踐活動來認識世界，而教師為了提升教學效率、追求更高的成績，抱著“為學生好”的態度，布置大量的作業，壓抑學生情緒，使學生逐漸對學習失去興趣，與教師間的關系惡化。

（二）課堂作業與課后作業缺乏聯系

課堂作業屬于教師為了學生能夠更好消化和掌握本節課知識，為學生布置了書面、實踐、口頭練習;而課后作業主要是幫助學生對課堂所學內容進行進一步鞏固，加深記憶，使學生掌握遇到問題解決問題的能力。根據問卷調查結果顯示，超過半數以上學生認同教師的作業布置，認為課堂與課后作業之間存在一定的聯系。但在“你認為完成數學作業是否能夠加深對所學知識的理解”時，有50.76 % 的學生對此持有不確定的態度，有14.77 % 的學生表示數學作業對自己的幫助較小。對此，在教師訪談中，教師對此也不夠明確，只是單純地從追求知識層面深度與廣度的延伸方面出發進行布置，有時可能會導致布置的數學作業與課堂學習內容不相適應。通過對學生日記的觀察得知，部分教師所布置的數學作業，超出實際教學范圍，學生在完成之后并未對課堂所學知識的掌握有所幫助，這種課堂作業與課后作業不相關聯的問題，很可能導致學生無法準確把握學習的重難點。

（三）作業布置缺乏層次

在問卷調查中了解到，在數學作業布置時，有超過半數的教師會為全班學生布置同樣的作業，而不會根據學生的學習能力與水平，有針對性地布置作業，只有31.44 % 的教師能夠以學生的學習程度為參考進行作業布置。有8.71 % 的學生表示自己有權選擇數學作業，而46.60 % 的學生表示作業都是老師直接安排，自己無法選擇。在現代化教育中，學生屬于教學的主體，而教師只是起到輔助作用，但是大部分教師通常會忽視學生的個人需求，為全班同學布置相同難度的作業，這將導致能力較強的學生沒有得到有效的技能提升，而能力較弱的學生無法消化教學內容的現象產生。同時，這種數學作業的布置方法，雖然能夠為教師的批改作業工作提供便利，但是卻忽視了學生間的個性特征，使班級學生的學習成績兩極分化嚴重。

（四）教師與家長的溝通較少

經過調查結果顯示，有22.35 % 的教師與家長之間沒有交流與溝通，有49.62 % 的教師能夠針對學生的作業情況與家長進行溝通，總體來看大部分家長都不清楚學生每天數學作業內容，有7.02 % 的家長會過問一下學生的作業情況，有31.87 % 的家長從來不關注這些，只有8.71 % 的教師與家長保持長期聯系，定期為家長反饋學生數學作業的完成情況。在學習中，學校與家長扮演著不同的教育角色，學生的每一點進步都是三方共同努力所得來的，缺少其中任一一方的努力，學生的成長都將受到影響，但事實上，許多家長由于忙于工作，通常會忽視對學生學習上的關心，如若教師與家長之間缺少溝通，則會由于疏于對學生學習的監督，不利于學生的健康發展。

二、 小學高年級數學作業布置的優化措施

（一）作業內容多元化

小學數學每堂內容都各具特色，并且隨著教學進度而不斷發生變化，因此作業的形式與內容也應隨之而改變，教師應采用多元化的方式進行作業布置。

1. 作業內容多元化

教師的作業布置應打破傳統方式，而是應以此為依據，適當地進行思維發散，例如，與小學數學的學科特色相結合，通過故事的形式引導學生完成作業，這樣做能夠使學生對學習活動變得更加熱情。讓學生將數學知識與故事相結合，并以口述、文字等形式表現出來，培養學生用“數學眼光”看問題的習慣，從而發現和解決更多存在于生活中的問題，并認真細致地記錄下來，不懂的問題及時與老師進行溝通解決。

2. 作業形式多元化

在數學作業的形式上也多種多樣，不同的作業類型對學生產生的作用也不盡相同。因此，在作業的布置上，應勇于打破傳統的局限，盡可能地展現多元特性，提高學生的綜合能力。例如，在五年級的《圖形的面積》一課中，教師可以為學生布置這樣的作業：在家里找一找有哪些圖形？用尺子量好尺寸，并嘗試著計算它們的面積。當學生課后完成后，在課上與教師和其他同學一同展示和討論，這樣做不但能夠達到鞏固課上所學知識的目標，還能夠引導學生將數學知識與生活實際聯系起來，培養學生的學習興趣，使其真正意識到數學學習的快樂。

（二）加強課堂與課后作業間的聯系

課堂作業與課后作業同屬于教學活動中的重要部分，教師在數學作業布置時，應注重二者間的有機聯系，使其作業變得更加系統、連貫。課后作業屬于對課堂作業的延展，因此應在課堂作業的基礎上進行布置。例如，在課堂練習中，教師可以將與課堂知識相關的內容作為學生的家庭作業，在家中進行了解和學習。根據不同的教學內容，適當地選擇課堂作業或者課后作業的學習方法，能夠使每堂課的教學目標順利高效的達成。數學作為一門重要的工具學科，能夠為其他相關學科的學習提供一定幫助，因此在教師布置的數學作業中，可以將課后作業與其他學科作業整合起來，打破學科獨立的傳統觀念，與其他學科有機結合。例如，數學與語文學科的結合，可以組織學生創造數學小論文;數學與自然學科的結合，可以組織學生開展實踐類作業，使學生在邊玩邊學中，提升了學習興趣，掌握了更多知識。

（三）實施分層作業布置

分層作業布置的方式與傳統“一刀切”相比來看，能夠更加尊重學生的個體差異，將學生按照知識掌握情況、個性特征、興趣愛好等劃分為不同的層次，并分層進行數學作業布置，做到“因材施教”。例如，在學習完某一新知識以后，可以將作業劃分為基礎練習、綜合練習、拓展練習三個部分，其中基礎練習部分與教學內容完全一致，需要所有學生完成;綜合練習則是在教材知識基礎上的拓展與延伸，引導學生盡可能地去完成;拓展練習部分教師可以布置一些趣味競賽，并鼓勵學習能力較強的學生完成。當作業完成以后，教師還會針對每個層次學生的完成情況給予獎勵，并根據其作業的完成情況對其層次進行更新，以便于使其所學知識與能力相一致。

（四）促進家校的密切合作

在學生教育中，學校與家庭均是教育中不可缺少的部分，但長期以來，我國在學生的作業完成中，家長都只是起到“主管”或者“督導”的作用，使家庭教育逐漸缺失，這將需要教師與家長之間加強合作，使家長能夠投入到學生作業的輔導當中，構建積極向上的家庭教育環境。對此，可通過現代通信手段，實現教師與家長之間的聯合，例如，通過建立微信群、QQ群等方式，教師定期將學生作業完成情況向家長進行反饋，家長也可以將學生在家里的一些表現反饋給教師，使雙方能夠針對學生的日常表現進行交流和溝通，及時發現學生身上的進步之處與不足，并給予其表揚或者采取積極方式解決，使學生能夠在家校雙方共同努力下健康成長。

三、 結論

綜上所述，在教育改革的背景下，國家針對小學生作業壓力大問題頒布了多項政策，但在實際落實的過程中，仍然存在一些缺陷與不足。文章針對某小學高年級學生進行調查研究，從調查結果了解到傳統作業布置方式仍然存在，需要教師采用多元化的布置方式，采用新型的教學方式與作業布置手段，積極與家長溝通等方式，實現數學作業布置的優化和轉型，促進學生的健康全面發展。

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作者簡介：

林強，福建省廈門市，福建省廈門市演武小學。