在傳道受業解惑中立德在言傳身教實踐中樹人

李國華

摘要：長期以來，各教育機構始終堅持著“立德、樹人”的教育理念，教育工作者不僅要傳授學生知識，更要規范學生德行。德育工作是各學校的基礎教育工作，對每個學校來說都是必不可少的。伴隨著教育體制改革，德育工作再一次出現在大眾視野，這個過程中也暴露出了諸多問題。班主任是由學校安排，全面管理班級事務的教師，是連接學生與學校的重要紐帶，德育工作便是其主要任務之一。受制于師資力量的不足，絕大部分的班主任還擔任著教學任務。本文旨在以數學班主任德育融入班級管理和教學實踐探索為例，探究班主任德育工作與教學實踐相結合的策略。

關鍵詞：數學班主任;德育教育

多年來，我國各教育機構始終實行著班主任制度，這是一種能夠有效的實現班級管理與師生交流的校園管理體制。班主任除了負責指導學生學習，還會對學生的生活、心理健康、未來發展給予指導幫助。由于國內教師資源與學生數量的不匹配，絕大部分班主任還擔任著學生某一科目的教學工作。班主任在管理學生的同時，還要對自己所教科目負責，常常有著很大的工作壓力。與此同時，德育工作作為班主任重要的基礎工作之一，時常要花費大量的時間和精力來完成。因此，本文希望以數學班主任德育工作和教學為例，分析數學班主任德育融入數學實踐面臨的問題，并探索出能夠解決問題將德育工作融入數學教學中的有效策略。

一、數學班主任德育融入數學實踐的意義

數學班主任德育融入數學實踐是發展素質教育的要求。伴隨著教育改革的進一步發展，素質教育的呼聲越來越高，德育教育作為培養學生素質品德的關鍵部分，其重要性也在不斷提高。德育教育是對學生思想品德、素質能力、價值觀念、人格品質的綜合培養過程，應滲透到學生學習和生活的各個方面[1]。因此，數學班主任德育融入數學實踐是發展素質教育的必然需求。數學班主任德育融入數學實踐是班主任堅持“立德樹人”教學理念的體現。教育從來不是單純對學生某一學科的教學，而是對學生德行與學科素養的綜合培養。德育教育滲透至數學教學是班主任對學生負責的體現，是每一位教師的職責所在。另外，數學班主任德育融入數學實踐對學術教學有輔助作用。德育教育形式多樣，對學生來說有著是激發學生數學學習興趣的作用。例如，數學教師以數學故事的形式開展德育教育，就能夠吸引學生的注意力，有利于激發學生的數學學習興趣。

二、數學班主任德育融入數學實踐對數學課堂教學效率的顧慮

數學的教學任務較為繁重，很大一部分院校并沒有給數學教師留下過多的空余時間。因此，數學班主任想要將德育教育滲透進數學教學并非易事，時常會有著難以完成教學任務、影響數學課堂效率的顧慮[2]。首先，數學教學本身安排課時并不充裕，教師在將德育教育滲透至數學教學的過程中必然要占用一部分時間，有可能會造成數學教學任務無法完成的問題。其次，每節課的上課時長是固定的，班主任在數學課上進行德育教育同樣會影響每節課的教學效率。因此，想要實現數學班主任德育融入數學實踐的目標，首先就要消除數學班主任的顧慮，盡可能地探索出德育教育滲透至數學教學中的有效策略。

三、數學班主任德育教育融入數學實踐的高效策略

（一）深挖數學教材德育資源

對于普通的數學教師而言教材只需服務于數學教學即可，因此很少有教師去深入挖掘數學教材中的德育資源。但對于擔任班主任的數學教師而言，教材不僅僅可以幫助數學教學，還能夠用以開展德育工作。首先，數學教材的與資源的挖掘實質上是一種德育教育在數學教學中的滲透，擔任數學教師的班主任可以在完成數學教學任務的同時完成對學生的德育工作。這樣能夠有效的節省時間，緩解班主任工作壓力。其次，對學生來說，在數學課堂上接受德育教育是一種潛移默化的影響，有利于學生走向正確的人生道路。

例如，在數學中時常會用到“勾股定理”，班主任不妨向學生講述中國研究勾股定理的歷史故事，如“趙爽弦圖”的故事中，趙爽就曾在《九章算術》中以此圖研究勾股定理。同樣的，還有東漢末年的數學家劉徽的“青朱出入圖”，也曾簡明扼要的證明了勾股定理。事實上，早在周朝就有數學家商高提出了“勾三、股四、弦五”這樣的描述勾股定理的記載。正是因為這些堅持不懈、富有探究精神的古代優秀數學家，中國長期以來在應用數學領域才能不斷發展。班主任可以借助這樣的數學故事，來告訴學生堅持和培養鉆研精神的重要性。與此同時，中華民族在數學方面的成就還能夠激發學生的民族自豪感，增進學生的文化自信，提高學生的愛國熱情。事實上，數學教材中有很多這樣的例子，古人在數學研究上的努力可以起到激勵學生奮發的作用。與此同時，數學知識還能夠用以指導學生的學習生活。以簡單的數學計算為例，如果每個人每天浪費一粒糧食，那么全國每天就能夠浪費數噸糧食。以“兩點之間線段最短”的知識為例，就能夠指導學生選擇一些更便捷的上下學路線。因此，班主任需要深入的挖掘這些數學資源用以開展學生德育工作。

（二）班主任在數學教學中以身作則、發揮榜樣作用

德育工作并不能只停留在口頭教育層次，行動才是最好的德育實踐。這就要求廣大數學班主任在數學課堂上無比以身作則，發揮榜樣作用[3]。首先，教師要注重自己的言行舉止，班主任在數學課堂上服裝得體、自覺說普通話、不講臟話、不遲到、不早退。班主任是學生在學校接觸最多的教師，班主任的言行時刻會影響自己的學生。其次，班主任在數學教學中要表現出數學熱情和探索精神，這就要求班主任在數學教學中以及課后作業批改都要認真負責。教師認真的教學態度是對教師身份的負責，教師只有在教學工作中付出時間和精力才能夠有效提高數學教學效率。

例如，在“三角函數”這部分知識的教學中，班主任可以制作一個“正弦函數”、“余弦函數”、“正切函數”等三角函數圖像的對比圖，幫助學生更快的掌握幾種三角函數的聯系、區別、性質、解法。另外，教師在教學中認真負責會對學生產生潛移默化的影響，幫助學生也成為一個認真負責的人。最后教師在數學教學中應當信守承諾，堅守對學生的許諾。很多教師常常會在教學中許諾學生一些獎勵來激勵學生奮發學習，班主任在做出許諾后必須恪守承諾。若是班主任都不能遵守諾言，學生在接受德育教育時恐怕也不會有所成效。正所謂“為人師表”，教師不僅僅是傳授知識，更是學生學習的榜樣。班主任應當注重教師這一特殊屬性，將數學教學與德育教育相結合。

（三）在數學課堂上融入辯證唯物主義觀

辯證唯物主義是德育教育的重要內容，是每個學生在接受德育教育時必須學習的內容。數學中恰好處處有著辯證唯物主義的思想，是班主任將德育教育滲透至數學教學中的絕佳途徑。數學是一門生活實踐中誕生的學問，最終也用于生活實踐，數學中的很多思想都是以辯證的方法看待的。

例如，在學習概率統計這部分知識時，低概率事件就是代表著事件發生的概率低。但是，只要概率不為零，那么該事件就有幾率發生。用這樣的概率知識可以指導生活實踐，例如你想去撒一個謊言，那么肯定有概率被揭穿，就應及時收手。同樣的，每天堅持學習，既然有概率成功就不要放棄。這就是一種辯證的觀點，數學中的很多問題常常并非絕對的，判斷數學觀點的正誤常常要看此問題的條件。此外，在數學中加減法之間的互逆關系、正比例函數與反比例函數之間的聯系同樣體現出來辯證的觀點。班主任在數學課堂上要將這樣的思維、價值觀傳達給學生，幫助學生學會用辯證的觀點看問題。同樣的，數學也是一門求實的學問，一字一句乃至一個符號都不能出現偏差。數學探究便是追求真理的過程，數學中的公式便是數學中的規律。數值、條件乃至背景都可以發生改變，但其中的數學規律是不變的，即數學公式是恒定的。

例如，著名的三角不等式，|a+b|永遠都小于等于|a|+|b|，無論a與b的數值如何發生改變，終歸要服從這個公式。堅持真理在數學上就反映為遵循數學規律，不能隨意的篡改或者馬虎計算。這些便是數學上的辯證唯物主義觀，班主任在數學教學中要時常強調，培養學生這樣的看待問題的思維。

結論：

總之，德育教育是學校育人的重要途徑，對學生未來的人生發展有著極其重要的影響。班主任作為學校開展德育教育的重要參與者，應當正視自己的責任，積極主動地開展德育工作。但班主任同時擔任任課老師時，要學會將德育教育滲透至所教課程中去，實現學科教學與德育工作的有效結合。班主任在德育融入數學實踐之探索中要以身作則，為學生樹立良好的學習榜樣。同時教師還要深入挖掘學科德育資源，實現學科教學與德育教學的共同發展。

參考文獻：

[1] 臺啟鳳.淺析中職數學班主任德育工作如何展開[J].課程教育研究，2019（09）：77-78.

[2] 劉春玲.淺析小學數學班主任德育工作如何展開[J].數學學習與研究，2018（14）：84.

[3] 杜金虹.淺談班主任教學管理中的德育教育實踐[J].課程教育研究，2017（21）：212-213.