以境激趣 以人為本

李新燕

摘 要：結合小學數學的特點以及小學生的認知特點，教師在具體的教學中應通過創設一定能夠誘發學生學習興趣和思維積極性的情境，來促使學生產生主動的求知欲望，并且在情境中主動調動思維積極性。融情入境，就具體數學問題進行獨立思考，分析、探究與發現，從而使學生能夠真正理解和掌握數學知識，學以致用。情境教學的創設能夠讓數學教學更能貼近教學內容，也更貼近學生的認知水平，能實現學生數學學習能力的培養和提高，從而保證數學課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學;創設;合理有效;情境;看法

在小學階段，作為重要且基礎的一門學科，數學有其獨特之處，其以抽象性為主，還包含有一定的難度和復雜性，這對于以感性思維為主，并且認知水平有限的學生來說，可能會造成認知困難，并且邏輯性強的教學內容容易讓學生感到枯燥，從而學習興趣一時難以被激發?？梢哉f情境教學的創設可以解決這一難題，讓數學教學更能貼近教學內容，也更貼近學生的認知水平，實現學生數學學習能力的培養和提高，從而保證數學課堂的教學效果。

一、區分對待創設適宜情境

當情境教學成為課堂的常用手段，不難看出，小學數學課堂上處處是情境的身影。那么，為何有些情境創設低效甚至是無效呢？其中有一個原因就是教師創設的情境不太適宜。例如，有這樣一個案例，教學“圓的周長”這一課時，教師根據教學內容一方面利用多媒體制作課件，一方面隨著動感畫面和悅耳背景音樂的響起，教師創設了一個童話情境，“同學們是不是最喜歡聽童話故事，今天我就講一個童話故事《龜兔賽跑》，話說森林里要舉辦一次賽跑大會，烏龜和兔子又被分成了一組，而且比賽要求是要繞著圓形的一個池塘跑……”教師繪聲繪色講述童話故事，換來的卻是學生的嫌棄，“這是什么？還把我們當小孩子？”的確，高年級學生已經趨于理性，學生年齡段的不同、學段不同等，教師創設情境則需要有的放矢。低年級學生保有童真童趣，喜歡聽故事、聽童話。根據學生的這一特性，教師可以結合教學內容，創設故事情境，來吸引學生的注意力，激發他們的興趣，借助童話故事融入教學內容，讓學生從易到難理解數學知識。如，教學分數基本性質一課時，鑒于學生對這一概念比較陌生，理解起來比較困難。因此，教師創編了“聰明的小牧童”這一童話故事，話說有一天小牧童遇見正在給羊喂飼料的老人，老人對小牧童說：“我有7只羊，現在有3份草料，該怎么給羊投料呢？”小牧童腦袋一歪，眼珠兒一轉：“有了，把3份草料分別平均分成3、6、9份，分別給7只羊取其中的2、4、6份喂料?！苯處熞贿呏v解一邊問學生：“小牧童這樣的投放公平嗎？”并要求學生試著思考為什么牧童要這樣分？這一故事情境的創設立刻引起了學生的好奇心，經過分析、比較與驗證，學生得出的結論是：小牧童分的是公平的，僅僅因為方式不一樣，但是7只羊吃的飼料一樣多。這一情境教學留給學生比較深刻的印象，同時也讓學生能夠以此學會遷移運用所學知識，從而解決類似問題。整個的情境教學給學生營造了融洽、和諧的學習氛圍，學生的情緒被調動起來。而到了中年級以及高年級，學生開始嘗試運用理性思維思考問題，喜歡與學生交流、討論、合作，此時，教師創設情境就需要利用數學自身包含的獨特魅力來吸引學生，讓學生興趣被激發，探究欲望被調動。如此，才能讓情境教學達到真正的目標。

二、創設有效情境步步深入

學生在融情入境后，在教師的引導下，思維被調動，興趣被引發，從而一步步深入理解數學知識。對數學概念以及公式等的形成原理有了迫切了解和探究的欲望。可以說，情境在營造了一定的氛圍之后，學生的學便在這樣一種氛圍中更為積極主動。其所產生的探究意識也更為強烈。如，教學“分數的再認識”一課時，教師依據課程標準的總體目標及教學具體內容，創設了問題情境“王華過生日，家里有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，分蛋糕時，每個人所分的蛋糕是不是五分之一呢？”有的學生說“是”，有的學生則說“不是”，教師尤其關注了說“不是”的學生闡述的理由。為了繼續引導學生深入理解，教師接著創設了動手操作情境，讓學生在圓形紙上進行折紙操作，出現了平均分的折紙與不平均分的折紙，引導學生在觀察中最終得出準確結論。這樣的情境教學，融簡單的教與學于豐富的真實情境中，讓學生產生了積極主動思考的欲望，經過問題引導、動手操作驗證等，讓學生在樂學中獲得知識。

三、創設生活情境引發共鳴

讓學生了解掌握所學知識，并能夠用這些知識來解決實際生活中遇到的數學問題，這就是小學數學教學的最終目的。那么如何讓小學生與生活實際相聯系，積極地運用所學去解決問題呢？教師需要根據教學內容來創設一定的生活情境，從而讓學生利用所學來解決這一情境之中的生活問題。例如在學習了統計表時，教師可以讓學生根據自己所在班級的情況，對學生喜歡閱讀何種書籍進行統計。學生聽到這一任務要求與生活緊密相連，自然會積極主動地去收集和整理一些數據，并制作統計表。學生在參與的過程中，其情感認知與這一生活緊密相連，在進行收集、整理、分析、探究的過程中，其數學技能以及創新思維得到了培養和激發。

參考文獻：

[1]魏元玲.小學數學教學生活化情境創設研究[J].中國校外教育，2018（6）.

[2]林森象.小學數學教學情境創設有效性探究[J].當代教研論叢，2018（6）.