情景教學在初中語文寫作教學中的運用

周鵬

摘 要：情境教學是在新時期的教學環境當中所出現的一種課堂教學模式，這種模式更加適用于現在復雜多變的隨身學習情況，也能夠從更多的方面涉及到對不同教學目標的新要求，因此，在課堂教學實踐當中，這種教學方法越來越成為眾多教師所樂于嘗試和發展的授課手段。本文將從初中語文寫作課堂應用情境教學法的可實施性展開分析，然后去探索具體應用的實踐模式并得出應用意義的體現效果。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情景教學

情境教學顧名思義就是通過創設具體的學習情境在教學過程的應用，通過這種形式讓學生進入具體形象的情境體驗當中去展開對寫作思路的探索與梳理，因此，在寫作教學的應用當中可以顯示出獨一無二的教學優勢。而且在這種新模式的教學手段幫助之下，教師可以在寫作授課環節改變傳統的死記硬背范文然后展開臨摹寫作的死板模式，而是可以在問題情境的作用效果之下打造更加靈活多變的作文課堂教學內容。而初中語文寫作教學在現階段受到應試考試觀念的影響而逐漸走向僵化，在教學過程當中出現的問題也很難通過普通的教學手段來進行改善，這就需要問題教學法的應用程序來改變語文寫作教學當中的困境。

一、情境想象模式的教學嘗試

通過情景想象的方法來幫助學生在寫作內容的構思方面可以實現豐富寫作思路的作用，因為學生在具體的情境當中更容易打開思維去展開想象，還能夠更加真實的，體驗到自己在前進當中的情感感受，從而在作文當中對真情實感的體現，可以通過文字描述的更加真實具體，從而讓真情實感的寫作內容展現得更加具有抒發技巧。而且這個教學策略的應用能夠給予學生一個萬能的寫作技巧，對于任何作文主題的作文內容設計，都可以借助情境想象的方法去構建有效的情感抒發內容。例如，在表達交流模塊當中對于《學寫故事》這一部分的寫作教學，就可以應用情境想象的策略來幫助學生應對這種文章當中的作文要求，讓學生將自己放置在將要描寫的事情當中，在具體的氛圍當中結合對事件的理解和看法來推動自身感情的抒發，就更容易在寫作過程當中完成對真情實感的體現要求。

二、借助寫作素材展開情景寫作教學

借助素材來體現作文當中的具體情境模擬是學生在寫作過程當中相當常用的一種手段，尤其是通過學生自身在生活實踐當中所積累的素材，學生在寫作過程當中更容易做到真情實感的表達。因為學生在自己的生活當中所經歷的寫作素材，在情感描寫的方面能夠更加真實，從而讓作文敘述通過情感的抒發增強說服力，才能夠借助情景當中對應的情感流露推動作文寫作內容的主題思想塑造。例如，在完成《寫人要抓住特點》這一單元當中的相關課文后，語文教師可以組織一次寫作訓練來讓學生嘗試寫一篇觸動心靈的人和事的作文，從而在這一篇實戰演練當中，幫助學生找到借助生活素材來展開對人物描寫當中的情感抒發。通過帶有作者主觀情感的描寫來豐富對人物形象的體現，從而完成寫人凸顯個性的寫作技巧訓練。除此之外，除了學生自己的生活素材，還可以借助學生在閱讀文章時所積累的一些故事素材，將這些素材放置在自己的寫作文章當中不僅能夠增強文章的文學底蘊和文化素養，而且還能夠通過經典的素材故事來體現學生的情感態度，從而在作文的內容體現上將故事素材的運用與自身思想觀點的表達實現完美的結合，將真情實感的體現效果發揮得更加理想。

三、敘事描寫教學與情景教學相結合

情景教學與敘事描寫相結合的方法是自古以來作文當中相當常見的一種寫作技巧，因為在敘事過程當中完成真實情感不經意的流露更能夠打動人心，而且，這種隱藏的情感抒發方式和描寫手段在寫作技巧的體現上更加高級，因此，可以將整篇文章的敘事描寫在情感的包圍之下完成中心思想的升華，同時也能夠實現在敘事環節滲透對作者真情實感的抒發。作者思想情感的表達必然要借助一定的內容載體，而對具體事件的描寫正是一個不可多得的完美選擇，因為敘述自身的文字組成上是相當客觀的一種描述，但是將情感的表達依附在這些故事內容當中，可以讓敘述部分的文字更加具有人文情感的思想滲透，從而在具有人情味的內容當中將事情的描寫體現得具有說服力。例如，在結合寫作教學模塊的內容《學會記事》展開寫作教學的課堂當中，語文教師可以鼓勵學生在敘事過程的內容構思環節嘗試加入情景教學當中的知識運用，將自己放置在事件發生的那個詳細情景當中，然后再展開敘事部分的寫作，可以將敘事的描寫在寫作內容的展示上更顯真實，情感抒發也更加自然。

四、總結

情景教學法在初中語文的寫作教學課堂當中的具體應用，能夠借助其自身對寫作教學訓練的獨特優勢來創造有利的成長環境，在寫作的教學過程當中配合教師的教學活動展開更加高效和合理的寫作課堂創建。這種教學方法不僅能夠為學生提供足夠自由和寬闊的思維發展空間，而且還能夠讓學生在符合主題的情境氛圍當中完成寫作思路的構建，從而實現對寫作教學效果的強化目的，在同一過程也能改善傳統語文寫作教學當中長期無法得以優化的詬病。

參考文獻：

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