核心素養視角下信息技術在小學語文閱讀教學中的應用探討

付艷萍

摘 要 近幾年，語文教師為了提高小學生的閱讀效果，以提升個人核心素為基礎，引入大信息技術才能夠幫助積累更多的語文知識。文章主要分析語文教師在核心素養視角下，如何針對信息技術對語文閱讀教學內容進行有效探討，從而促進信息技術在語文閱讀教學中的發展。

關鍵詞 核心素養;信息技術;閱讀

中圖分類號：R857.3，G252.17 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0008-02

現代化語文閱讀教育中，在核心素養視角下利用科學的教學方法融入大量信息技術，使小學生可以在閱讀中可以積累大量語文知識。對于小學生而言，閱讀屬于語文教學中比較關鍵的一項內容，因此語文教師可以帶領學生在核心素養視角下，一起去探索如何利用科學的方法將信息技術融入到小學語文閱讀教學中。

一、利用信息技術使閱讀充滿趣味性提升學生核心素養

對于語文教師而言，對小學生展開閱讀教學時，應該在核心素養視角，利用現代化的信息技術，使閱讀教學的過程充滿趣味性，因此信息技術受到大多數教師與學生的喜愛。針對學生展開閱讀教學過程中要以興趣為出發點，才可以凸顯出信息技術教學的實際價值。比如語文教師在核心素養視角下對《草船借箭》這篇文章利用信息技術提升學生閱讀能力過程中，應該以課文中的內容作為依據，讓全班同學一起將整個故事情節演繹出來，教師可以讓班長將全班同學組織起來，并且讓其作為演繹過程中的總導演，主要負責調整各個角色在演繹過程中的動作與表情，讓副班長帶領另外三名同學作為《草船借箭》這個故事的道具，主要負責諸葛亮的頭飾與扇子、周瑜的斗篷、弓箭手的弓與箭還有稻草人的身上裝扮等，再在班級中選出兩名學生讓其為全班同學化妝，主要是為了能讓人們辨認出各個角色簡單地為其他同學化妝，然后學生自己選出誰扮演諸葛亮、周瑜和魯肅以及曹操等角色。將主角選定后再將其他學生分成兩大組，一組學生扮演曹操的弓箭手，另一組扮演諸葛亮的軍士以及稻草人。學生想要將自己各個角色扮演得出神入化，就要熟練背誦這篇課文，包括沒有臺詞的角色，演繹不僅能夠讓學生分別將自己的角色演好，使整個故事更好地銜接在一起，如士兵什么時候上場、什么時候下場都要根據劇情與各個有臺詞的演繹人員的臺詞來定。在演繹這個故事的過程中要發揮出學生的創新性思維，如人物的舉手投足、個性化的演繹、內心的揣摩、人物性格的刻畫以及各個演繹人員的表情等，將這些內容做好才能體現出學生思維的靈活性。然后通過信息技術配合故事情節中的各個場景投放出來，在周瑜與諸葛亮在一起商量造箭時，可以利用信息技術展現出朝堂上議事的場景;在魯肅找到周瑜說起造箭的事情時，周瑜在家中的議事廳場景，在諸葛亮率領著20只快船去“借箭”時，魯肅與諸葛亮在船倉中悠閑地喝著茶水時的背景都可以利用信息化技術表現出來，尤其是在曹操下令射箭時的情景，為了可以體現出萬箭齊發時的場景可以通過信息技術來完成，才能更好地還原當時的情景。

二、利用信息技術展現閱讀內容提升學生核心素養

在核心素養視角下語文教師為了增添教學的趣味性與直觀性，還可以利用信息技術將閱讀教學內容直接展現出來。在閱讀文章的過程中很多描寫景物的內容都無法讓生活經驗不夠豐富的小學生理解，這時就可以利用信息技術將這部分內容還原，讓學生在課堂上就可以從各個角度直接觀賞美景。比如為了提升小學生的核心素養，在閱讀《美麗的小興安嶺》這篇文章的過程中，就應該根據課文中描述的具體景色把小興安嶺的美利用信息技術展給出來。在小學生中沒有去過小興安嶺游玩的學生居多，可是單憑想象有些地方學生又無法真正體會到，因此無法使小學生深刻理解教學內容，又不可能因為讓學生體會到文章中描述一年四季中不同的景色帶領他們長住小興安嶺，這時信息技術就顯得格外重要。教師可以先通過信息技術在網絡中找到一部分與小興安嶺有關的視頻，再通過適當的剪輯讓學生能夠在教室內觀賞整個小興安嶺一年四季中的美麗風景。根據文章中描寫的順序先找到一部分小興安嶺近景的視頻內容，將文章中描寫的各種珍稀樹種展現出來，讓小學生領略小興安嶺中的美景，再根據文章內容尋找一些小興安嶺全景視頻把兩者銜接起在一起。給小學生一種親自走入一片茂密樹林的感覺，然后鏡頭一點點向上直到能觀察到整個小興安嶺的全貌，與視頻里一年中四個不同的季節銜接在一起，將小興安嶺春天的生機勃勃、夏天的茂盛、秋天的碩果、冬天的一片銀裝展現在小學生的面前。在這一過程中教師可以在播放視頻時配上適當的音樂，會讓學生有種身在其中的感覺，有助于提升閱讀效果。

三、利用信息技術情境教學模式達到提升學生核心素養的目的

對于語文教師而言，應該以核心素養為基礎，采用信息技術培養學生，以提問的方式啟發小學生培養其語文閱讀能力。比如在核心素養視角下針對《狼牙山五壯士》這篇文章展開閱讀時，就可以充分利信息技術，幫助學生更好地理解文章中表達的內容。生活在現在的小學生一直處于比較優越的環境中，單憑文章中書寫的內容很難讓他們真正理解文章中五位壯士為什么會選擇直接從懸崖上跳下去，這時語文教師就要利用計算機信息技術將文章中的內容以更加真實的方式還原，以此激發學生的愛國熱情。在這一過程中語文教師可以從網絡中找出《狼牙山五壯士》這部電影讓學生觀看，讓其了解當年戰爭的慘烈，了解五位壯士當時為什么明明有兩條路可以選，為什么還要選擇那條身后是懸崖的路？他們當時在縱身一跳前心里所想所念的是什么？在利用信息技術觀看完相關視頻后，再帶領小學生一起進行閱讀時，小學生會更有畫面感。在閱讀完文章時，教師為了可以進一步提高小學生對文章的理解程度，可以使用提問的方式幫助小學生掌握文章的中心思想。如“各位同學，我們現在通過看完《狼牙山五壯士》這部電影與閱讀完這篇文章后，你們明白為什么這五位壯士會縱身一躍跳下懸崖嗎？”這時就會有學生舉手回答“老師我知道，因為他如果不跳就會被日本士兵抓住。”教師問“那么現在問題來了，狼牙山具體所在位置？屬于哪國的疆土呢？”學生在閱讀完文章后可以在文章中找到答案“狼牙山屬于中國的土地，在我國的晉察冀根據地。”教師問“在我國的疆土上為什么還會被日本的士兵抓呢？為什么當時日本士兵會決定我國國民的生與死呢？”學生在教師的引導下回答“因為當時我國正受到日本的侵略。”教師問“這篇文章發生在哪一年呢？”這個問題文章的開頭就給出了答案，因此學生可以直接回答出“1941年的秋天。”教師問“當時五位壯士在熟知當地地形時，為什么不選擇與人民群眾與部隊主力撤離的方向一起走呢？那個方向也許是有一線生機的呀。”這個問題隱藏在文章中，學生經過深思熟慮后可以回答出來“如果他們也朝向那個方向走，無辜的人民群眾與部隊的主力就會被日本士兵發現。”教師可以接著問“五位壯士為什么明明知道跳下懸崖后會面臨死亡，但還會在跳下懸崖的那一刻面露笑容地說‘我們勝利了？”在重重問題的啟發下，會有學生得出“因為人民群眾在部隊主力的護送下逃過日本士兵的追殺。”在核心素養視角下利用現代化的信息技術，以提問的方式幫助學生進一步理解閱讀內容，并且掌握文章的中心思想，可以有效提升其閱讀效果。

基金項目：亳州職業技術學院內涵建設教研究重點項目（2018bzjyxm36）。

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