幼兒園快樂閱讀的教學實踐探究

袁明月

摘 要 幼兒無論在生理發育上還是心理發育上，認知能力都在逐漸增加，這個時期最適合鼓勵幼兒探索、嘗試新的事物和環境。而閱讀正是提升幼兒語言表達能力、觀察能力、邏輯思維能力、想象力、專注力及動手能力的主要渠道。因此，本文筆者在幼兒園教學中通過多種閱讀實踐活動，引領孩子走進多彩的閱讀世界，讓閱讀滋潤孩子的快樂童年，讓良好的閱讀習慣伴隨孩子一生。

關鍵詞 幼兒園;快樂閱讀;教學實踐

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0039-02

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。那么，如何才能使閱讀成為幼兒成長的基石？如何才能開啟幼兒快樂閱讀之門呢？以下筆者做出如下教學嘗試。

一、給幼兒創設“想讀”的閱讀環境

舒適、溫馨的圖書角，愉悅的閱讀氛圍，光線度適宜的環境，教師在根據不同年齡段的幼兒閱讀愛好，精心選擇適合幼兒的讀物，這樣能夠激發出幼兒“想讀”的欲望。在小班投放一些色彩鮮艷的繪本故事、畫面簡單的圖畫書，以及投一些小動物生活等方面的故事，這些故事的篇幅很短，孩子們幾分鐘就能讀完。

由于中班的幼兒有了一定的分辨事物能力，孩子的世界充滿了幻想，對英雄人物表現出強烈的崇拜感，這時，教師可以在中班的圖書角投放一些有關農民辛勤耕種、醫生救死扶傷、警察告訴我們在生活中如何遵守規則以及了不起的消防員故事等，同時還可以給幼兒展示一些和平常生活、大自然有關的書籍。

對于大班的孩子們來說，有了豐富的生活認識，語言能力的發展也相對成熟一些，他們正處于對各式各樣的書籍充滿樂趣的時期，因此，教師在大班的圖書角要投放各類書籍，來滿足孩子們求知欲，同時還要確保所選擇的書籍內容豐富、情節生動以及帶有一些生活常識或者探險類的。可見，精心布置好幼兒園每個班級的圖書角，并根據孩子們的年齡及認知能力有選擇的投放圖書，這樣才能滿足幼兒的閱讀需求，以此讓每個幼兒都能沉浸在快樂的閱讀環境中，養成潛心閱讀的良好習慣。

二、給幼兒創造表演故事角色的機會

角色扮演所體現出來的是幼兒的感受和表達。在閱讀時，讓幼兒將故事中的內容表演出來，并加上語言、動作和表情來渲染，這樣完全將靜態的閱讀變得活起來，使幼兒體驗閱讀的樂趣，同時也增強了幼兒的閱讀理解能力。

例如，在幼兒閱讀《好餓的毛毛蟲》這本圖畫書時，為了增強幼兒閱讀興趣，筆者這樣問孩子們，“有誰想做這只可愛的毛毛蟲呢？”這時有個孩子非常勇敢地站出來說：“我要扮演毛毛蟲。”接下來，還有一部分幼兒分別扮演：蘋果、梨子、李子、草莓、桔子等食物，在孩子們再現故事場景時，會出現緊張、忘詞的問題，這時教師要鼓勵孩子們增強表演自信心，并和幼兒共同來演，幫助幼兒的故事情節更充分，當毛毛蟲一周內吃掉了好多水果和甜品之后，到了晚上，它的胃痛了起來。此時，教師要引導幼兒將毛毛蟲吃東西的樣子及毛毛蟲吃了太多東西之后胃痛的動作和表情表演出來，孩子們有了鼓勵便更有信心了，于是接下來的表演很投入，并身臨其境的體驗毛毛蟲變成美麗蝴蝶的過程。由于這個故事中有星期一到星期天的概念、有各類的水果、還告訴孩子們亂吃東西，或者吃太多東西會吃壞肚子、毛毛蟲會自己做繭做房子，以及最后變成了蝴蝶，故事中的這些信息吸引了孩子們的注意力，也增進了幼兒對圖書的喜愛，他們在各自的角色中體驗著閱讀給自己帶來的快樂。通過角色扮演，孩子們的閱讀理解能力增強了，語言表達及自我表現力及與人交流合作能力都在提升。通過閱讀故事，孩子開始對閱讀產生極大的興致和好感。

三、給幼兒創造嘗試和探索新事物的過程

幼兒正處于心智尚未成熟的階段，對身邊事物及圖書中內容極易產生好奇心，因此，當幼兒在閱讀中產生質疑時，教師要給幼兒創造主動嘗試和探索的機會，這樣才能使幼兒更深刻的理解閱讀內容。

例如，在閱讀繪本故事《小蝌蚪找媽媽》時，教師引導孩子閱讀完繪本內容之后，讓幼兒嘗試將小蝌蚪和青蛙畫在紙上，讓幼兒學會分辨青蛙小時候和長大后的樣子，對于仍然存在困惑的孩子，教師可以借助多媒體，給孩子們播放一些有關小蝌蚪變成青蛙的過程、小蝌蚪和青蛙有關圖片和視頻等，讓幼兒更直觀地了解青蛙的外形，并理解小蝌蚪和媽媽之間的親情，小蝌蚪渴望找到媽媽的心情。最后，讓孩子們講一講小青蛙是怎樣長大的，孩子們用簡單直白的話語來描述，整個過程充滿了快樂。

又如，在以《湯姆變形記》這個繪本故事為例，故事的內容是這樣的：由于狂歡節要到了，老師要求每個孩子都能穿上自己準備的服裝來參加，那么，怎樣裝扮自己，該裝扮成誰呢？這讓孩子們開始忙碌起來，最后孩子們裝扮成了西部牛仔，小丑、印第安人、佐羅，孩子們看著里面的畫面，不禁笑了起來，有的孩子嚷嚷說“好好玩，我也要扮成印第安人。”還有的孩子覺得小丑的樣子很滑稽好笑，于是孩子們歡快極了，想嘗試這個狂歡節，也想把自己裝扮成自己喜歡的樣子。為了滿足孩子們的探索欲望，筆者將幼兒園里各式各樣的服飾和道具提供出來，此時，讓孩子們盡情狂歡，讓他們體會任何一個節日都能帶來快樂和幸福。由此，孩子們敢于嘗試和探索，也能更好地理解繪本故事。

四、給幼兒創設用情趣帶動“悅讀”的閱讀氛圍

幼兒時期的孩子直覺思維很強，對于這個時期的幼兒而言，不能將閱讀停留在字面上簡單的讀和看，而是要在閱讀活動中引導幼兒開啟“十萬個為什么”，作為幼兒教師要在教學中注入豐富的情感，帶入情感色彩來解讀，進而使幼兒能了解文本閱讀的主題，之后帶著疑問展開更有味道的閱讀。

例如，在閱讀繪本故事《親愛的小魚》時，故事中講述了一只小貓咪和一條小魚之間的情意，并向幼兒道出了愛和包容是如此溫暖。但是在幼兒心里卻有個疑問，在生活中貓是愛吃魚的，這也是貓的天性，怎么在書里貓和魚卻成了好朋友？這讓孩子們想不明白，非要探個究竟，此時教師就要引導孩子們想象一下：“平時在家里是不是都喜歡看動畫片《喜洋洋與灰太狼》，灰太狼每天總是想盡辦法想抓到小羊，并想吃掉小羊，但是當‘灰太狼遇到困難時，小羊們還是會不顧危險去救灰太狼，于是狼和小羊也成為了好朋友。小朋友們在讀《親愛的小魚》這個故事時，很多直觀的感受會告訴我們貓和魚不能是朋友關系，但是我們可以猜測一下，如果小貓和小魚成為了要好的朋友，它們的故事會是怎樣的呢？”此時，孩子們不再被顧慮牽絆，有了閱讀欲望，于是陷入了美好的想象之中，接著帶領孩子們走進繪本故事，讓孩子們感受小貓和小魚之間溫暖的愛。這樣利用情趣來享“閱讀”，就能讀出故事內容的精彩來。

五、給幼兒創設趣味性閱讀活動，實現幼兒園快樂閱讀教育目標

閱讀書籍不僅能讓孩子們獲得新知、開闊眼界，還能開發智慧，提升自身的閱讀素養。因此，作為幼兒教師要從娃娃抓住，在幼兒園閱讀教學中開展趣味化、開放化、多元化的閱讀活動，引導幼兒從小就有愛讀書的思想意識，讓閱讀潛移默化地滲透孩子內心，幫助他們享受和體會閱讀的快樂。

例如，教師在幼兒園可以開展“童話故事劇”“講故事”“編故事”等活動，幫助幼兒鍛煉語言的表達能力，并將靜態的閱讀和動態的閱讀有效結合起來，這樣，孩子們在表演各類活動中，就能提高閱讀水平，積累更豐富的閱讀經驗。比如說，有趣的故事接龍活動，讓孩子們有了深刻的閱讀體驗，孩子們還可以隨時交流和分享自己的讀書體會，并向其他同學分享有趣的書籍，讓孩子們產生樂于閱讀的態度。另外，教師還要鼓勵幼兒把讀過的書籍帶到家中，可以和爸爸媽媽、爺爺奶奶一起來閱讀，這樣可以達到家園閱讀共育的效應，也讓孩子們隨時捧起書，用閱讀代替手機、游戲，用閱讀傳遞孩子們天真、感性及理性的思想。

總之，幼兒園閱讀教學要以孩子們快樂閱讀為主，以多樣化的閱讀體驗作為快樂閱讀的載體，采用趣味化閱讀活動來調動幼兒閱讀興趣。教師要為孩子們打造開放、自由、愉快的閱讀環境，并逐步把幼兒帶入多彩的閱讀世界，去用心感受生動的故事情節，體會人物之間的情感，畫面的意境美。只有教師利用各種教學方法幫助幼兒養成良好閱讀習慣，打好閱讀基礎，調動閱讀興趣，不斷提高孩子們閱讀能力，才能使幼兒在今后成長道路上豐厚羽翼，并實現“書香與夢想共同飛翔”。

參考文獻：

[1]張永美.幼兒園開展快樂閱讀的有效策略[J].基礎教育研究（學前教育），2018（13）：86-88.

[2]朱月蘭.讓幼兒在快樂中閱讀繪本[J].2018年第7期8-8.