《社區矯正理論與實務》課程思政教學改革初探

【摘? 要】本文根據法學專業的特點，結合《社區矯正理論與實務》課程思政課程改革的需求，打破傳統的教學方式，構建階梯式的教學模式，激發學生的自主性，加強實踐能力和自學能力的訓練，增強職業道德和專業素養，增強服務社會的意識，深入挖掘本課程的內容與思政教育的融入點，開展豐富的教學實踐活動。為其他相關專業課程思政改革提供參考。

【關鍵詞】法學專業;課程思政;教學改革

引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。正確的“三觀”是一切職業道德的基礎，立德樹人是高校的立身之本。教育部2020年5月出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》。《綱要》明確指出：培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育 的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。①因此，通過對在專業課中強化學生思想政治教育，激勵學生自覺把個人理想追求融入國家和民族的事業，既是高校的任務，更是高校教師的責任。

《社區矯正理論與實務》課程作為法學專業學生一門重要的選修課，一是其研究對象為我國的刑事執行方式之一的社區矯正與社區治理，犯罪人的幫扶教育，法治宣傳等方面皆有緊密的聯系，樹立和傳播社會主義核心價值觀，是順利開展社區矯正工作的首要任務。二是其課程開展的方式則是以實踐為主，理論為輔。社區矯正發源于社會實踐，服務于社會實踐，學生理解社區矯正制度，學好這門課首先需要了解社會。自身具有正確“三觀”才能良好地參與社區矯正的實踐，才能在實踐中幫助有行為偏差的犯罪人重新樹立正確的“三觀”，重新融入社會。在目前的教學情況中，隨著《社區矯正法》的頒布，社區矯正更是作為了解我國刑事執行制度的窗口而在法學專業選修課程中占有重要的位置，對傳統的授課方式進行思政教育以及教學方式的綜合改革，則是保證完成教學目標任務的重要途經。下面結合本課程特點談一談對本課程教學體系的初步探究與實踐。

1.專業課“課程思政”教學改革的必要性

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面”，繼而開啟了中國高校課程思政化改革。自2017年教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，此項工作在全國如火如荼的展開，“思政課程”也向著“課程思政”而改變。上海外國語大學教授趙鳴歧在討論有關高校專業類課程推進“課程思政”建設的基本原則的問題時，提到“課程思政”應該主要體現為課程及其體系如何建設、各類課程如何融合，所有教師如何協同的問題。從專業課教學來看，關鍵在于怎樣實現專業類課程與思政課在價值引領和育人導向的有機結合與深度融合。安徽師范大學張光正在《“思政課程”與“課程思政”中同向同行的邏輯思路》的觀點異曲同工，他提到“課程思政”與“思政課程”之間并不存在不可逾越的鴻溝，相反，在社會主義大學中，兩者之間恰恰有著共同的價值趨向、目標、任務和使命。因此“課程思政”不僅是研究熱點，更是各專業教師轉變教學理念的突破口。

在“思政課程”向“課程思政”的改革背景下，筆者對本人所主要授課的《社區矯正理論與實務》課程也相應進行教學模式綜合改革的嘗試，以期達到以下三個目標：一是突破學科壁壘，探索思政植根于教。克服在專業課程中開展思政教育容易造成“思政硬植入，實質兩張皮”的尬尷境地，將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育內容融入到日常教學過程中去。二是強化實踐教學，引導學生內化于行。采取多元化復合教學方法，著重突出實踐教學的核心地位，開展“服務性學習”，促使學生運用掌握的專業知識儲備，提升服務社區的技能，思政教育融于實踐，提升其使命感和責任感。三是加強自身修養，建立和諧師生關系。思政工作歸根結底是做人的工作，其成功與否在于學生的接受程度如何。因此，加強自我的內在修養，建立與學生在課堂內外的和諧關系，加強與學生的溝通交流，將思政教育歸于日常引導是提升思政教育與專業課程融入度的關鍵。對此，筆者對階梯式教學模式改革進行了初步的嘗試。

2.階梯式教學模式的構建

2.1階梯式教學改革的必要性

我國傳統的法學教育的整體思路大致采納的是大陸法系的模式，因此在法學專業類課程設置的的脈絡大體都是遵循著以概念、原則、規范的流程，穿插案例教學的方式來進行授課。因此授課方式也多采用教師講授，學生聽的傳統模式來進行。而不論是課程思政感知性的要求還是實踐課程的性質要求，都決定著創新教學方法，深化教學改革是迫在眉睫的。

2.2階梯式教學模式的內涵

階梯式教學是作者結合教學實踐自我探索的教學模式，整個課程安排主要由三個階段構成，即分段教學階段，綜合性教學階段，小組學習階段。

分段教學階段打破傳統的章節性限制，將課程內容先行進行分段，即基本概論模塊，專題教學模塊以及案例教學模塊。根據《社區矯正理論與實務》的課程內容，首先進行整體規劃，將思政政治教育的目的和內容與教學目標進行對應與結合，其次是對難易知識點進行梳理與區分，對于概念性的知識點整理為第一個模塊，即基本概念模塊。學生通過這一板塊的學習，能夠對該課程有一個大體的認識，建立其自己的學習框架，對課程內容中涉及到的基本概念和歷史背景有了初步的認識與把握。在此基礎上，進入專題教學模塊，該模塊則是將重點內容設計成為專題模塊，通過開放式的問題設置把教學內容與社會實踐相結合，打破敘述性的教學脈絡，以問題為導向進行專題性問題探究式學習。由此進入第三個階段，案例教學模塊，即以真實案例為切入點，教學方式以討論為主，對問題挖掘與思考，結合前面所學知識點，對案例進行綜合性的分析。

綜合性教學階段則在分段教學的基礎上，進一步挖掘教學資源，以讀書會的形式進行插入式教學（每月安排一次課程為讀書會），其內容包括但不限于本課程內容，由教師和學生一起發現與分享相關的書籍，文章以及線上資源，在讀書會上進行分享。

小組學習階段則是將課程“變現”，以學習小組為基本單位，利用課余時間進行小組實踐活動，形成實踐報告，作為課程成績的考核的依據之一。

2.3教學內容結合思政融入點設計

在《社區矯正理論與實務》課程教學過程中，深入挖掘思政資源，拓展教學內容，形成價值觀教育與專業知識的有機結合是實現課程目標的最有效的方式。社區矯正制度在我國是一個既有著深厚的法制傳統，又能充分體現新時代新理念并蘊含廣闊創新和發展空間的新生事物，是新時代深入推進全面依法治國，實現社會治理體系和治理能力現代化的重要實踐，因此，該課程也是法學生提升職業綜合素養的重要的選修課之一。以下用表1說明課程教學與思政結合融入的舉例。

3.階梯式教學的實踐與探索

不同于傳統的授課方式，教學中應盡可能地避免僵化地教條的理論講授，因此教師備課時則需要對整個知識體系進行重整，其總目標則是以期在塑造正確的世界觀、價值觀以及奠定高尚的人格品質、培養適應職業要求的法律專業人才上發揮重大作用。

3.1集體備課模式的探索

針對如何提升教學品質的問題，教研室在備課模式上進行探索與創新，集體備課模式是一種最大限度的發揮教師資源的創新實踐。不同學科背景的教師進行資源共享，實行主備課人制度，每周進行教學沙龍活動，每一次沙龍由不同的主備課人主持，圍繞專題進行廣泛而深入的討論，針對于課件設計、教案的完善，以及學科交叉的問題進行資源共享，然后在教研室的授課中來選擇使用。

3.2教學團隊的整合

教學團隊的整合，打破以往傳統的單一教師授課模式，由課程負責人為主授課人，針對課程涉及的領域的不同，邀請不同學科的老師進行專題性講座，豐富學生的教學資源，拓寬學生的思維。同時，加強與實踐教學基地的聯系，落實校外導師參與教學的教學方式。結合校外導師的實際情況，充分利用網絡的便利，例如以遠程授課的形式進行專題性講座，以確保教學具有實用性，相宜性和創新型。

3.3學習小組的成立

學習小組是以學生為主體的實踐團隊。學習小組采取無領導小組的形式。由三個步驟來完成教學目標，即小組的組建、小組實踐活動和小組學習結果三個步驟。無領導小組的形式是小組沒有明確分工，相互配合的方式，這樣的方式更有利于發揮每一個同學的自主能動性，教師能夠關注到每一位同學的表現，客觀公正地對學生進行綜合性地評價。

3.4多維度的雙向教學評價

要改變傳統的以教師為主體，學生被動接受的無互動的教學模式，教學評價的方式的改革也是一個重要的環節，多維度的雙向教學評價的模式下，搭建師生及時性互評方式。首先學生對自己的表現進行自評，然后教師及時對“課前——課中——課后”全過程對學生進行評價，同時，學生也對教師的備課，授課，課程安排以及語言表達進行及時性的評價，從而建立起學生自評，教師評價學生，學生評價課程的多維度評價機制。促進教師及時對教學工作進行相應的調整，與學生實現良好的溝通。

4.階梯式教學模式的實踐體驗

4.1有利于落實以學生為中心的教學理念

階梯式的教學模式將教學內容進行了更為具體的分段與分類，遵循“以學定教，以學生為中心”的教學理念。一是對于課程內容優化的體現，基本概論性的內容，不再如以往冗雜的知識體系形式呈現，而改革為簡單明了的介紹性課程，抽出脈絡，使得知識體系更為清晰簡潔。同時在專題教學和案例教學部分增加理論深度，在原有的知識體系上擴充內涵。二是大幅度在時間與空間上提升了學生的課程參與度與社會實踐嫩里，促進了學生自主學習能力的提升。

4.2有利于發揮教研室的系統組織的優勢

集體備課的模式是在充分發揮教研室的系統組織優勢的基礎上建立起來的制度。一是能夠最大限度地發揮教師的資源，提升交叉學科地發展作用于教學活動的力度。二是調動了教師的主觀能動性的發揮，拓寬了教師知識面的廣度，增加了思維的深度。三是改革了以往一位教師上到底的方式，學生有了更多的機會與不同領域的老師進行溝通，學習不同的思維方式，增加了學習的趣味性，豐富了課程的多元化。

4.3有利于實現專業思政課的改革與落實

階梯式教學模式打破了理論與實踐的界限，以實踐反射理論，促進了教學與實踐的有機結合。學生通過學習小組的構建與合作，充分認識了個性與共性的統一，首先是自身的綜合素質有了明顯的提升，其次，在其個性的彰顯以及團隊協作能力上許多同學也有了不同程度的進步。同時，學生通過體系化的學習，結合自身的實踐，對社區矯正制度有了更為深刻的認識，對法律職業有個更直接的感官體驗。從而樹立對未來職業的規劃，同時也相應地對自身職業素養有個更為清晰的準則進行自我規范。真正實現了課程思政的意義，落實了思政“潤物細無聲”于專業課程的設想。

注釋

①教育部高等教育司關于印發《教育部高等教育司 2020 年工作要點》的通知（教高司函[2020]1 號）。

參考文獻

[1]教育部高等教育司關于印發《教育部高等教育司 2020 年工作要點》的通知（教高司函[2020]1 號）.

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基金項目：2020年宜賓學院“課程思政”教學改革項目——《社區矯正理論與實務》課程思政教學改革（160-2020KCSZ039）。

作者簡介：王潔（1992.10-），女，漢族，湖南益陽人，教師，法律碩士，研究方向為刑法、刑事執行。